Анализ структуры и основных этапов занятия.

Для реализации поставленных задач логопед использует разнообразные методические приёмы, которые носят развивающий, обучающий и коррекционный характер.

При организации данного занятия использовался комплексно-игровой метод. Сюжетно-тематическая организация соответствует детским психофизическим данным, способствует активизации речи, развитию познавательных процессов и реализации потенциальных возможностей детей.

Структура занятия соответствует поставленным задачам. По мере того как развёртываются действия по сюжету, дети, играя, активизируют накопленный на предыдущих занятиях словарь и узнают новые слова, закрепляют навыки звукового и слогового анализа и послогового чтения коротких текстов, умение применять знания правил правописания, обучаются решать сложные логические задачи, развивают фонематический слух. В то же время дидактические игры, опросы и беседа способствуют развитию не только речевых функций, но и неречевых: зрительного и слухового внимания и памяти, логического мышления, оптико-пространственного восприятия, общей и мелкой моторики, эмоционально-волевых качеств.

Время занятия целесообразно распределено на этапы. Большая часть времени (организационный момент и основной этап) отдана на подготовку к обучению элементарным навыкам письма и чтения, как основной цели занятия.

Все части занятия плавно перетекают друг в друга, связаны одним сюжетом. Наблюдается определенная динамичность смены заданий. Дети долго не засиживаются на выполнении одного задания, у них есть возможность в ходе следующего этапа реализовать свои способности и закрепить знания и навыки, полученные во время предыдущей части занятия.

Большинству детей удается успешно выполнить задания логопеда. Это говорит о том, что дети вполне владеют звуко-слоговым анализом, у них сформировано фонематическое восприятие. Эти компоненты являются основными предпосылками к овладению грамотой в школьном возрасте. Но некоторым требуется помощь в выполнении заданий, поэтому логопед в течении всего занятия помогает ребятам наводящими вопросами и показом действий.

Структура занятия включает следующие основные этапы:

1. Организационный момент. Он в первую очередь включает в себя сообщение темы занятия, путем создания сюрпризного момента. В ходе этого этапа решаются задачи по развитию слухового внимания и памяти, по закреплению навыка слогового анализа слова. Во время дидактической игры «Подбери словечко» задействован детский интерес к соревнованиям, что способствует мотивации детей в правильном выполнении задания, стремлению первым дать верный ответ. Попутно активизируется наработанный словарный запас, закрепляется, путем задействования речеслуховой межанализаторной связи.

2. Основная часть. Логопед сообщает ребятам о том, как они будут путешествовать, используя наглядные методы (глобус с намеченным маршрутом и флажками на пути следования, показ географических объектов) и словесные методы (опрос, беседа). Решаются задачи по развитию зрительного внимания и памяти, логического мышления, оптико-пространственного восприятия. Логопед уделяет внимание работе и с отстающим и малоактивным ребенком (Вика Л.). Она включает Вику в общую беседу, путем задавания дополнительных вопросов, обращаясь конкретно к ней,

Далее логопед предлагает выбрать транспорт для преодоления первой части маршрута. Это происходит в игровой форме «Собери рассыпавшееся слово». Каждый ребенок может самостоятельно выполнить задание, раскрыв индивидуальный конверт и собрав слово из слогов. У всех ребят получаются разные слова (названия транспорта). Необходимое слово дети выбирают, определив первый звук в слове и дав ему характеристику. Таким образом, в ходе игры и выполнения задания, решаются задачи по развитию фонематического восприятия, по закреплению навыков слогового и звукового анализа и синтеза слов. Логопед тактично указывает на ошибку Димы, тем самым воспитывая в нем самокритичность и самоконтроль.

Далее следует фонетико-динамическая пауза. Дети имитируют звуки и движения поезда. Здесь решаются задачи по развитию общей моторики, фонематического восприятия, длительного выдоха, правильного звукопроизношения. В то же время дети немного отвлекаются и расслабляются.

С помощью дидактической игры «Подбери словечко» дети переключаются на подбор слов к звуковым схемам. В ходе игры реализуется выполнение следующих задач: закрепление навыка звукового анализа слова и активизация словаря. Игра способствует активному и быстрому включению детей в выполнение задания. Также логопед, задавая вопросы, стимулирует речевую активность у детей, а особенно у Вики Л. Особое внимание обращается на то, чтобы дети отвечали полными предложениями, а не односложно., тем самым развивая связную речь.

Физминутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки: снять усталость и напряжение; внести эмоциональный заряд; совершенствовать общую и мелкую моторику; вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Далее следует вторая часть основного этапа. Логопед начинает с подсчета флажков, тем самым закрепляя навыки словоизменения (существительные мн.числа, род.падежа). Далее предлагается определить название следующего транспорта путем подбора к слоговой схеме подходящего слова. Здесь опять используются индивидуальные карточки, дающие возможность детям поработать самостоятельно. Развивается зрительное внимание, закрепляются навыки слогового анализа и синтеза слова, активизируется словарь. Потом дети снова отвлекаются на динамическую паузу, имитируя кистями рук движения парусника и выпусканием воздушной струи движения ветра, тем самым развивая мелкую моторику и длительный выдох.

Далее наступает сюрпризный момент – нахождение бутылки с посланием. Создается проблемная ситуация - детям необходимо прочитать текст и вставить размытые буквы в слова. Выполнив задание, они поймут, что следует делать дальше. Таким образом, развивается способность целостно и осмысленно воспринимать текст, понимать не только письменную, но и словесную инструкцию. Также у детей закрепляются навыки применять правило правописания слогов «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу», графо-моторные навыки, задействованы зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и речеслуховая межанализаторные связи.

Потом логопед создает еще одну проблемную ситуацию. Детям необходимо решить ребус и отгадать кодовое слово. Здесь присутствует новизна задачи. Дети знакомятся с головоломками, учатся их разгадывать. Ребус составлен так, чтобы дети закрепили навыки звуко-слогового анализа и правила правописания слогов «ча-ща». Также развиваются зрительная память и внимание, логическое мышление, оптико-пространственное восприятие, воспитывается стремление к достижению результатов. Логопед оказывает всем ребятам помощь, показывая секреты разгадывания ребусов.

Далее во время игры «Цепочка слов» решаются задачи развития фонематического слуха, слухового внимания, активизации словаря, логического мышления, способности детей терпеливо слушать других, не подсказывать и спокойно воспринимать ошибки других.

Мотивации детей на занятии способствует разнообразие игр, яркий наглядный материал, обилие сюрпризных моментов и проблемных задач и, конечно, появление новой интересной игры – разгадывание ребусов. Сама динамичная сюжетная линия занятия не дает ребятам отвлекаться на посторонние дела. Физминутка, динамические паузы способствуют расслаблению и восполнению сил.

3. Заключительный этап – подведение итогов. В первую очередь логопед поощряет и хвалит всех без исключения детей за активную работу, что повышает их самооценку, способствует появлению желания и дальше стараться во время занятий. Для получения обратной связи, логопед старалась узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным?».

Дата добавления: 2015-10-24