Оценка вербального поведения

Существует ряд доступных традиционных программ оценки (например, Тест психолингвистических способностей Иллинойса, Тест словаря изображений Пибоди, Дошкольная речевая шкала, Тест аудиторного понимания речи), однако, данные тесты основываются на когнитивных теориях развития речи.

Как обсуждалось в Главе 2, тесты и методики, основанные на когнитивных теориях речи, делают акцент на грамматическую и синтаксическую структуру речи, а также на когнитивное понимание слов и предложений. Подобный фокус зачастую пренебрегает функциональным контролем переменных в окружающей среде или недооценивает его. Тенденция искать основания для формирования речи внутри когнитивного мира личности затрудняет определение источников затруднения в обучении коммуникации, а также того, как максимально эффективно способствовать улучшению вербального поведения.

В традиционных оценках речи вербальный репертуар, как правило, делится на экспрессивную и рецептивную часть. Затем два этих репертуара тестируются путем предоставления все более сложных наборов экспрессивных и рецептивных задач. Тесты сосредоточены на формальных свойствах речи (например, артикуляция, структура предложений, использование соответствующих грамматических правил) и на средней длине высказываний как в части понимания (рецептивная речь), так и в части формулирования слов и предложений (экспрессивная речь).

Целью этих традиционных оценок речи является определение функционального лингвистического уровня личности с нарушениями развития, который можно получить путем сравнения полученных баллов оценки с некоей средней величиной (условной нормой).

Баллы, полученные в ходе оценки каждой из частей, конвертируются для получения хронологического функционального уровня, и затем либо суммируются для определения речевого возраста (например, речевой возраст соответствует взрасту 2,1 года), либо предоставляются отдельно (к примеру, рецептивный функциональный уровень соответствует возрасту 3,2 года, а экспрессивный функциональный уровень соответствует возрасту 2,4 года). Иногда высокий балл за рецептивный тест может компенсировать низкий балл за экспрессивный тест, как если бы эти два репертуара были эквивалентными в какой-то степени.

Традиционные оценки редко дают учителям или родителям конкретную отправную точку для работы над улучшением речевого репертуара или пониманием причин затруднений в формировании вербального поведения. Предполагается, что если возрастной уровень может быть определен, тогда учитель может подобрать пособия и материал, соответствующий данному возрасту. На практике результаты многих стандартизированных тестов бесполезны для родителей и учителей, как и традиционные психологические тесты, дающие на выходе, к примеры, баллы IQ.

Поведенческая оценка вербального репертуара

Поведенческая оценка вербального поведения может быть более эффективной при условии определения как функциональных, так и структурных частей речевого репертуара. Кроме того, переменные, из-за которых происходят затруднения вербального развития, зачастую могут быть определены при помощи функционального анализа, что дает данные для разработки эффективной индивидуальной программы.

Когнитивный подход к речи часто скрывает истинные причины затруднений в развитии речи в связи с тенденцией относить большинство затруднений на счет дефицита функции когнитивных процессинговых систем, как в случае афазии, дислексии, апраксии, дефицитов памяти, нарушений обработки информации, дефицитов внимания и т.п.

Анализ вербального поведения Скиннера (1957) предоставляет собой принципиально другую систему оценивания вербальных навыков. Функциональный анализ вербального поведения отвергает традиционную структуру экспрессивной и рецептивной речи как совершенно неинформативную для оценки вербального поведения формулировку. В трактовке Скинера, рецептивное поведение считается невербальным поведением слушателя, а экспрессивное поведение состоит из пяти достаточно самостоятельных навыков: эхо, манд, такт, интравербальных действий и кодирования (также существуют методы оценки более сложных, комплексных навыков, таких, как аутоклит и креативное вербальное поведение).

Таким образом, адекватная речевая оценка должна определять уровень каждого из этих вербальных репертуаров в дополнение к традиционным оценкам рецептивного поведения, формы реакции и структуры предложений.

Первой опубликованной программой, в которой при оценке речи использовался анализ вербального поведения Скиннера, был Parsons Language Sample (Спрадлин, 1963). Спрадлин был первопроходцем в использовании анализа вербального поведения Скиннера с людьми с нарушениями развития, также в 1960-х годах он считался вдохновителем целого ряда исследовательских проектов и программ. Одной из таких программ стала программа речевой оценки, составленная автором данной книги (Сандберг, 1983), а также программа, обсуждаемая далее по тексту книги.

Предварительные оценочные действия

Установление контакта

Прежде, чем проводить формальную оценку вербальных навыков человека с нарушениями развития, важно установить с этим человеком контакт. К сожалению, это действие производится редко (эксперты, проводящие тестирование, зачастую имеют сотни клиентов). Часто речь лица с нарушениями развития оценивается незнакомым ему человеком (речевой терапевт, назначенный на проведение обязательного оценивания раз в три года), который забирает ребенка из его повседневного окружения в специальную комнату и предъявляет ему незнакомые вербальные и невербальные стимулы в условиях отсутствия усиления[1]. Обстоятельства складываются против личности с нарушениями развития, и это кажется основной ошибкой, поскольку данные результаты имеют решающее значение для учителей и родителей, работающих с ребенком на ежедневной основе.

Целью речевой оценки является определение тех аспектов вербального поведения человека, которые являются слабыми, и того, откуда начинать обучение речи, поэтому чрезвычайно важно, чтобы данная оценка была адекватной и проводилась очень внимательно.

Установление контакта с клиентом часто бывает очень простым, и определение вербального репертуара может начаться с первого же взаимодействия. Однако формальное тестирование не должно проводиться в первые минуты встречи, поскольку эксперт, вероятнее всего, не обладает достаточным контролем стимула над вербальным поведением клиента, и любой тест будет отражать этот короткий опыт.

Контроль стимулов формируется как функция усиления поведения человека. Сначала необходимо узнать, что функционирует для человека в качестве усилителя, а затем предоставлять некоторое количество такого усиления за соответствующие реакции любого вида. Простая игра и веселье с человеком поможет в формировании контроля стимулов и в установлении эксперта, проводящего тестирование, и его поведения в качестве одной из форм усиления.

Благодаря приятному времяпрепровождению с тестируемым, проведение процедуры оценки упрощается и, очевидно, ее результаты делаются более надежными. Неспособность же сформировать подобный контроль может привести к оценке очень нетипичного образца вербального поведения человека с нарушениями развития. При таких высоких ставках это кажется огромной несправедливостью.

Нежелательное вербальное и невербальное поведение

Нежелательное поведение, такое как агрессия, крики, плач и аутоагрессия часто могут функционировать в качестве вербального поведения. Будет целесообразным проанализировать предшествующие факторы и последствия данного поведения, а также других форм нежелательного поведения. Большинство лиц с нарушениями развития обладают некоторой формой коммуникации, которая формировалась на протяжении нескольких лет, и понимание текущих форм вербального поведения может оказаться полезным при разработке программы речевого вмешательства.

Среда тестирования

Существует два вида основных условий, в которых должно проводиться речевое оценивание: естественная для человека окружающая среда и формальное тестирование, проводимое методом отдельных блоков.

Натуральная окружающая среда индивидуума (школьный класс, дом), в которой он комфортно взаимодействует со знакомыми ему предметами и людьми, предоставляет наилучшие возможности для оценки некоторыз аспектов вербального репертуара, особенно репертуара манд. Важно наблюдать за вербальным поведением именно в таких обстоятельствах, в частности потому, что оценка является лишь образцом вербального репертуара индивидуума.

Формальное же тестирование необходимо для предъявления все более сложных стимулов, а также фиксации латентных периодов и специфических реакций. Более подробно данные процедуры будут описаны в следующих разделах.

Сбор данных

Чрезвычайно важно собирать правильные данные о вербальном поведении. Знания в области топографии реакции, контроля стимулов, побуждающих условий и последствий имеют большое значение для определения того, какой тип вербального поведения вызывается и какова его интенсивность. Предшествующий стимул может быть вербальным (как с точным соответствием и формальным подобием, так и без него) или невербальным; побуждающие условия могут быть условными и безусловными; последствия могут быть обусловленными и необусловленными; реакции могут отсутствовать, быть неправильными, приближенными или правильными, они могут быть немедленными или латентными, слабыми или сильными и т.п. Приложение 1 содержит листы для сбора данных и примерные образцы, которые могут быть использованы для речевой оценки, основанной на данных переменных.

Материалы

Каждое из вербальный действий (кроме эхо) требует различных материалов: для такта необходим набор невербальных стимулов (например, предметы и картинки), манд требует специфических усилителей и материалов для искусственного моделирования побуждающих условий (описывается позже), интравербальные действия требуют серий вербальных вопросов, определений, классификаций, предложений формата «заполнить пропуск» и т.п., а кодирование требует бумаги и карандаша. Изучение каждого из разделов оценивания и пересмотр тестовых форм может помочь при подготовке необходимых материалов.

Усилители

Традиционные оценки речи и психологические тесты проводятся в условиях прекращения усиления, и это отражается на их результатах (Бройнинг и Дэвис, 1981; Янг, Брэдли-Джонсон и Джонсон, 1982). Текущая программа оценки поощряет использование мощного усиления правильных реакций с целью более точного определения вербального репертуара личности. Следовательно, специалист должен выяснить, какие усилители являются эффективными для этого человека (обычно это обнаруживается в ходе беседы с близкими и другими людьми, знающими этого человека), и обзавестись ими прежде, чем начинать процедуры формального тестирования.

Резюме

Речевые оценки, которые фокусируются на соответствующих возрасту баллах и на различении экспрессивной и рецептивной речи, приносят меньше пользы родителям и учителям. Часто родители и учителя недоумевают и по-прежнему для них остается неясным, что же неоьходимо сделать для развития речевого поведения. Целью оценки вербальных навыков должно быть определение слабых аспектов вербального поведения человека, точек начала вмешательства. Человек, проводящий тестирование, должен установить контакт с учащимся (контроль стимулов), а оценивание необходимо проводить для всех вербальных действий, как в формальной, так и в натуральной среде, усиливая правильные реакции.

[1] правильные ответы не усиливаются во многих стандартизированных тестированиях

Дата добавления: 2015-10-02