15 страница. 80. Задачи и специфика обучения психологии в средних и высших учебных заведениях

80. Задачи и специфика обучения психологии в средних и высших учебных заведениях. Обучение психологии в средних учебных заведениях. Одной из заметных тенденции последнего десятилетия во многих странах стало широкое распространение психологии как учебного предмета в средних учебных заведениях. Этот предмет обычно не является обязательным, но школьники выбирают его достаточно часто. Связано это прежде всего с распространением научно-популярной психологической литературы и возрастанием интереса учащихся к психологическим знаниям. В 90-х гг. в России значительно возросло количество факультативных курсов по психологии в школах. В настоящее время существует два основных типа программ обучения психологии в российских школах: 1) предметно-ориентированные; 2) личностно-ориентированные. В программах предметно-ориентированного типа психология выступает как предмет обучения. Этот предмет имеет программу, определяющую перечень знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате его изучения. Содержание программы составляют научно-психологические знания, а также умения их практического использования. Программа может быть научно- пли практически-ориентированной. Знания и умения, которые усваиваются, допускают поурочное планирование и предполагают изучение определенного учебного материала (знаний и умений) на каждом уроке. Основные методы обучения: рассказ, обсуждение, практические упражнения. Усвоение знаний и умений, перечисленных в программе, может быть оценено и оценивается. Развивающий аспект таких уроков поощряется, как и при изучении других школьных предметов. В программах личностно-орнентированного типа уроки психологии выступают как система занятий, направленных на развитие учащихся. Задача обучения теоретическим психологическим знаниям непосредственно не ставится (хотя может подразумеваться). Формирование практических психологических умений и личностное развитие учащихся составляют основную задачу такой программы. Программа задает некоторые общие перспективы и ориентиры занятий. Развивающий аспект на таких уроках является центральным, а объективная оценка уровня развития чрезвычайно затруднена. Такие уроки выступают как психологическое сопровождение естественного развития учащихся, направленное на оказание помощи в их личностном развитии. 1. Уроки психологии предметно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения являются обычными уроками, как и уроки но леем другим предметам, которые изучаются а школе. Они могут быть обязательными пли факультативными, но всегда ставятся к сетку учебного расписания школы. Обязательной является проверка учителем знаний и умений учащихся, так же как и посещение уроков. 2. Уроки психологии личностно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения похожи на внеклассные мероприятия развивающего характера. Такие занятия ставятся обычно вне учебною расписания, а участие в них является добровольным. Формы добровольного участия могут быть разными. В одних случаях предполагается полная свобода: можно приходить (или не приходить) на любое занятие. В других — добровольным является включение в группу, но в этом случае посещение занятий этой группы в течение определенною времени является обязательным (как и во многих психологических тренингах). В целом можно сказать, что обучение психологическим знаниям и умениям, психологическое просвещение, повышение психологической культуры школьников может осуществляться в разных формах образовательной деятельности школы: 1) уроки психологии предметно-ориентированного типа; 2) уроки по другим школьным предметам; 3) внеклассные занятия личностно-ориентированного типа. Обучение психологии в ВУЗах. Цель обучения Y в вузах – овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Некоторые задачи курса Y: - знакомство с историей формирования психологич.идей. - обеспечение понимания значения психол.знаний в жизнедеятельности человека. - знакомство с различными психол.школами, направлениями. - построение и проведение психодиагностич.исследований. - обучение обработке (колич. и кач.) результатов исследования и их интерпретации. - умение построения и проведения методов психологической коррекции. Специфика обучения в средних и высших учебных заведениях: - в сред.уч. заведениях учитывается возраст учащихся, направленность их личности, зона ближайшего развития. (Дубровина И.В. разработала программы преподавания Y в школе). - в вузах учащиеся не только получают знания и используют их для преобразования жизнедеятельности других людей, но и направляют эти знания на себя (осознанное обучение). Особенностью базового психологического образования в России (в отличие от американского и английского) является то, что высшее образование самым тесным образом связано с профессиональной подготовкой студентов. Этим обусловлена, в частности, его большая продолжительность. Российское высшее психологическое образование, отличается широкой общенаучной и общекультурной подготовкой студентов. За время обучения в вузе студент-психолог изучает широкий круг гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных и психологических дисциплин. В связи с этим в перечень учебных дисциплин включаются такие предметы, как философия, логика, этика, эстетика, экономика, иностранный язык, история, право, социология, политология, педагогика. Естественнонаучная и математическая подготовка имеет также большое значение для обучения студентов-психологов. В настоящее время в российском высшем образовании существуют три типа психологических специальностей и квалификаций: 1. «Психология» с присвоением квалификации «Психолог. Преподаватель психологии» относится к группе гуманитарно-социальных специальностей. 2. «Педагогика и психология» с присвоением квалификации «Педагог-психолог» относится к группе педагогических специальностей. 3. «Клиническая психология» с присвоением квалификации «Клинический психолог» относится к группе гуманитарно-социальных специальностей. Перечень направлений подготовки и специальностей, 2000: 1. Обучение по специальности «Психология» предполагает общее психологическое образование и специальную подготовку, позволяющие специалисту работать в разных сферах психологической науки и практики, а также преподавать психологию в учебных заведениях. Деятельность специалиста направлена на изучение и оптимизацию психологических факторов во всех видах деятельности и формах взаимодействия людей. Он может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую и коррекционную; экспертную и консультативную; учебно-воспитательную; научно-исследовательскую; культурно-просветительную. Студенты, обучающиеся по специальности «психология», могут специализироваться в одной из следующих сфер: 1. Общая психология. 2. Психология личности. 3. Социальная психология. 4. Политическая психология. 5. Психология менеджмента 6. Юридическая психология. 7. Психология труда и организационная психология. 8. Клиническая психология. 9. Психофизиология. 10. Специальная психология. 11. Психология развития и акмеология.12. Педагогическая психология. 13. Психологическое консультирование.14. Психология социальной работы. 15. Спортивная психология. 2. Обучение по специальности «Педагогика и психология» предполагает психологическое образование и профессиональную подготовку, позволяющие специалисту осуществлять деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие учащихся. Такой специалист может работать в образовательных учреждениях различного типа. Он может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: коррекционно-развивающую; преподавательскую; научно-методическую; социально-педагогическую; воспитательную; культурно-просветительную; управленческую. 3. Обучение по специальности «Клиническая психология» предполагает психологическое образование и профессиональную подготовку широкого профиля, позволяющие специалисту осуществлять практическую и научно-исследовательскую деятельность, направленную на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека, на гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику и преодоление недугов, психологическую реабилитацию. Клинический психолог работает с людьми, имеющими трудности адаптации и самореализации, обусловленные их физическим, социальным и духовным состоянием. Он может выполнять следующие виды профессиональной деятельности в учреждениях здравоохранения, образования, социальной помощи населению, в сфере управления, производства и бизнеса: - диагностическую; - экспертную; - коррекционную; - профилактическую; - реабилитационную; - консультативную; - научно-исследовательскую; - культурно-просветительную; - учебно-воспитательную.

1. Определение психологии как науки. Различные представления о предмете психологии.

2. Определение психики. Понятие психического отражения.

3. Современная психология и ее место в системе наук. Задачи психологии.

4. Основные методологические принципы научной психологии.

5. Методы исследования в психологии.

6. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.

7. Сознание как высшая форма психического отражения. Генезис и структура сознания.

8. Культурно-историческая концепция психического развития. Понятие высших психических функций.

9. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.

10. Потребности, их характеристика и классификация.

11. Мотивы, их функции и виды.

12. Соотношение понятий: человек, личность, индивид, индивидуальность, субъект.

13. Понятие личности в психологии. Психологическая структура личности.

14. Мотивационная сфера личности.

15. Самосознание, его структура и развитие.

16. Проблема личности в гуманистической психологии.

17. Защитные механизмы личности и их характеристика.

18. Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.

19. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки.

20. Бихевиоризм. Основные закономерности поведения.

21. Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений.

22. Психические состояния личности.

23. Восприятие, его основные свойства и закономерности.

24. Понятие о внимании: функции, свойства, виды. Развитие внимания.

25. Понятие о памяти: виды и закономерности. Развитие памяти.

26. Основные направления исследований познавательных процессов в когнитивной пси­хологии.

27. Мышление как высшая форма познания. Виды мышления.

28. Мышление как решение задач. Операции и формы мышления.

29. Мышление и речь. Проблема формирования понятий.

30. Язык и речь. Виды и функции речи.

31. Понятие о воображении. Виды и функции воображения. Воображение и творчество.

32. Общая характеристика темперамента. Проблема типологии темперамента.

33. Общее представление о характере. Основные типологии характера и его акцентуации.

34. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.

35. Общая характеристика волевых процессов.

36. Способности и одаренность. Проблема диагностики и развития способностей.

37. Общая характеристика эмоций, их виды и функции.

38. Проблема направленности личности в психологии.

39. Проблема биологического и социального в структуре личности.

40. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития.

41. Проблема периодизации психического развития.

42. История формирования социально-психологических идей.

43. Психология больших групп и массовидных явлений.

44. Психология межгрупповых отношений.

45. Понятие коммуникативной компетентности. Социально-психологический тренинг.

46. Психология делового общения.

47. Понятие о взаимодействии в социальной психологии. Типы взаимодействий.

48. Основные методы исследования межличностных отношений.

49. Общая характеристика психоаналитической ориентации в зарубежной социальной психологии.

50. Общая характеристика необихевиористской ориентации в зарубежной социальной психологии.

51. Общая характеристика когнитивистской ориентации в зарубежной социальной психологии.

52. Общая характеристика интеракционистской ориентации в зарубежной социальной психологии.

53. Основные направления деятельности социального психолога-практика.

54. Социально-психологические аспекты управления.

55. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Особенности межличност­ных отношений в дошкольном возрасте.

56. Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличност­ных отношений в подростковом возрасте.

57. Психологическая характеристика юношеского возраста. Особенности межличност­ных отношений в юношеском возрасте.

58. Психологическая характеристика зрелого и пожилого возрастов. Психологические основы социальной работы с пожилыми людьми.

59. Предмет и задачи этнопсихологии. Основные направления этнопсихологических исследований.

60. Основные направления социально-психологической работы с персоналом в организации.

61. Характеристика курса психологии как учебной дисциплины.

62. Особенности организации и методика проведения занятий по психологии (лекция, семинарские и практические занятия).

63. Конфликт: функции и структура, динамика, типология. Способы психологической работы с конфликтом.

64. Феномен группового давления. Экспериментальные исследования конформизма и современные представления о групповом влиянии.

65. Понятие социальной установки в западной и отечественной социальной психологии.

66. Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятий. Каузальная атрибуция.

67. Руководство и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.

68. Психология семейных отношений.

69. Психология деятельности и личности руководителя.

70. Общая характеристика общения. Виды, функции и стороны общения.

71. Предмет, задачи и методы социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания.

72. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Особенности меж­личностных отношений в младшем школьном возрасте.

73. Понятие социализации. Содержание и механизмы социализации.

74. Психологическое консультирование. Виды и методы психологического консультирования.

75. Понятие малой группы. Основные направления исследования малых групп.

76. Динамические процессы в малой группе. Проблема групповой сплоченности.

77. Понятие группы в социальной психологии. Классификация групп.

78. Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики.

79. Основные направления современной психотерапии.

80. Задачи и специфика обучения психологии в средних и высших учебных заведениях.

Дата добавления: 2015-10-02