Коррекция агрессивных проявлений у аутичных детей 1-й группы

Первый уровень аффективной организации обеспечивают самую минимальную активность индивида в его контактах с окружающим. Приспособительным смыслом этого уровня, как рассмат­ривалось выше, является обеспечение безопасности взаимодей­ствия с окружающим миром до активного направленного кон­тактирования с ним. Такое предварительное избегание фрустрирующих воздействий предупреждает необходимость активного сопротивления им в непосредственном контакте, а следователь­но, и возможность возникновения агрессии.

Таким образом, в условиях нормального существования это­го уровня агрессивные реакции запускаться не могут. Однако при особенно тяжелых аффективных расстройствах, в витально фрустрирующих ситуациях, когда первый уровень не имеет воз­можности обеспечить адекватный выход из них, возникает един­ственно возможная на этом уровне форма отрицательного реа­гирования — самоагрессия.

Примером такой тяжелейшей аффективной патологии может служить поведение глубоко аутичного ребенка 1-й группы в ситуации фрустрации, которую он не может избежать обычным способом — уходом от отрицательно заряженного раздражителя. Проявляется это чаще всего в импульсивном кусании ребенком собственной руки. Возникновение такой самоагрессии свиде­тельствует о том, что ребенок, производящий обычно впечатле­ние отрешенного, «ничего не видящего и не слышащего», безус­ловно, фиксирует часть впечатлений окружающего. Наблюдение за таким ребенком в процессе коррекционной работы показы­вает, что самоагрессия нередко появлялась при слишком на­стойчивых попытках взрослого наладить взаимодействие с аутичньш ребенком, втянуть его в какую-либо целенаправленную деятельность. Являясь реакцией на нарушение аутистического «равновесия», в котором находится такой ребенок, сам устанав­ливающий дистанцию общения со взрослым, самоагрессия в данном случае служит сигналом к тому, что взрослому необхо­димо срочно уменьшить дозу вмешательства, активности во взаимодействии, т.е. убавить интенсивность этого взаимодей­ствия. В противном случае со стороны ребенка может возникнуть полный отказ от этого взаимодействия, произойти времен­ная потеря достигнутого ранее эмоционального контакта.

Самоагрессию всегда необходимо пытаться снять. Противо­показано в рассматриваемом случае использовать прямой за­прет (вербальный или физический — например, удержать руку, когда ребенок подносит ее ко рту), это может лишь дополни­тельно отрицательно окрасить ситуацию, усилить фрустрацию и, как реакцию на нее — самоагрессию ребенка.

Опыт работы убеждает нас в том, что наиболее адекватным является объяснение ребенку ситуации как не опасной. При этом необходимо подчеркнуть свое хорошее отношение к ребен­ку, заинтересованность в контакте с ним.

Ребенок сам может облегчить в некоторой степени ситуацию фрустрации, лишь прибегая к наиболее примитивным формам аутостимуляции (раскачиванию, постукиванию, аффективному интонированию), которые в наибольшей степени характерны для второго уровня аффективной адаптации. Они безусловно патологичны, но в плане усложнения адаптации к окружаю­щему миру в тех дефицитарных условиях, в которых она про­исходит у такого аутичного ребенка, они являются показателем ее положительной динамики. Следует пытаться обучать его в такой экстремальной ситуации более сложным формам протеста на этом втором уровне адаптации: бросить игрушку, стукнуть по столу, крикнуть, оттолкнуть руку взрослого.

Дата добавления: 2015-10-02