Общие принципы

Многие исследователи детского развития отмечают, что каждый ребенок переживает периоды «повышенной чувстви­тельности» к окружающему, когда он становится менее защи­щенным и появляются страхи. При этом каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т. е. у каждого возраста есть «свои» страхи, которые в случае нор­мального развития со временем исчезают. С чем это связано?

Во-первых, очевидна «охранительная» функция страхов, их участие в инстинктивном поведении, обеспечивающем само­сохранение.

Уже с первых недель жизни начинается активное аффектив­ное выделение отдельных признаков среды, «релизеров» в тер­минологии этологов, запускающих инстинктивное поведение в целом или отдельные реакции. Часть из этих признаков являют­ся сигналами опасности и их появление вызывает страх (к при­меру, одни из самых ранних «релизеров» этого рода — резкий громкий звук, внезапное изменение положения тела и др.). Большинство пугающих нас объектов или ситуаций обладают этими признаками. Вслед за этим реализуются врожденные охранительные реакции, более или менее Сложные в зависимо­сти от возраста ребенка. Младенец может реагировать криком,, демонстрировать «двигательную бурю» или «мнимую смерть»; ребенок постарше будет убегать или цепляться за мать, или пытаться уничтожить то, что его пугает, и др.

Таким образом, страх является необходимым аффективным звеном в инстинктивном поведении, мобилизующем действия, направленные на самосохранение или преодоление опасности. Во-вторых, появление определенных страхов совпадает по времени со скачком в психомоторном развитии ребенка, с тем, например, что он начал самостоятельно вставать, ходить и по­лучил большую «степень свободы» в освоении пространства. Или ребенок научился узнавать своих близких, и появление чу­жого, незнакомого лица вызывает у него страх.

Страх, появившийся в определенном возрасте, постепенно ис­чезает, когда ребенок в достаточной степени овладеет обоими новыми умениями. Известный исследователь раннего детства Т. В. Braselton (1972) пишет, что «страхи являются предшественниками рывка в сторону большей независимости, самостоя­тельности».

Итак, рассмотрев последовательность: сдвиг в психомотор­ном развитии, появление нового навыка -> появление страха -> освоение новых возможностей, достижение большей самостоя­тельности,— можно понять, что страхи выполняют не только охранительную функцию. Сдвиг в психомоторном развитии ве­дет, во-первых, к изменению имеющейся «картины мира» и, во-вторых, нарушению аффективного баланса, достигнутого на дан­ном этапе развития. Для освоения новых возможностей ребенку необходимо выйти на новый, более высокий уровень аффектив­ной регуляции или хотя бы отчасти «подключить» его к реше­нию новых задач.

Страх в этом случае, являясь сигналом того, что достигну­тый уровень аффективной регуляции поведения не работает в новых условиях, вызывает подключение нового уровня аффек­тивной регуляции.

Таким образом, детские страхи в случае нормального разви­тия являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл.

Так как страхи неизбежно возникают в ходе развития ре­бенка, у него имеются и естественные психологические меха­низмы их преодоления. Эти механизмы мы используем в коррекционной работе с детьми, страхи которых в силу ряда при­чин становятся отдельной аффективной проблемой и из стиму­ла развития превращаются в его тормоз.

Наиболее существенным принципом преодоления страхов (как и других аффективных нарушений) является использова­ние коррекционных механизмов более высокого уровня аффек­тивной регуляции, что совладает с общей работой по развитию аффективной сферы ребенка. Нельзя поэтому приступать к из­живанию страхов без предварительной работы по эмоциональ­ной активации ребенка, повышающей его психический тонус. Только в том случае, когда контакт с ребенком полностью на­лажен, и только в ситуации полного эмоционального комфорта можно перейти к проблеме изживания страхов.

Следует отметить, что лишь на третьем уровне аффективной регуляции появляется и развивается естественный механизм преодоления страха, и сама работа по изживанию страхов раз­ворачивается в полную силу только тогда, когда мы можем подключить к ней третий уровень аффективной организации.

Спонтанный механизм изживания страха основан на том, что ребенок достигает пугающего объекта (либо ситуации) и уничтожает или преобразует их таким образом, что они стано­вятся не страшными. Способ такого преобразования или уни­чтожения ребенок может найти сам или получить от взрослого.

Одновременно с появлением пугающего объекта или ситуа­ции возникает аффективное напряжение. Оно может нагне­таться постепенно, когда ребенок «предчувствует» появление чего-то страшного, или возникнуть моментально. Имея способ уничтожения, преобразования страшного объекта или ситуации, ребенок получает знание о возможности «благополучного ис­хода», которое помогает ему рядом с отрицательной аффектив­ной доминантой страха «выращивать» положительную эмоцио­нальную доминанту «счастливого конца». В итоге она начинает превалировать и разряжает отрицательную доминанту. Причем, чем дольше нагнетается аффективное напряжение, связанное с переживанием -страха, тем быстрее происходит сдвиг в сторону положительной доминанты. В результате положительная доми­нанта получает двойной заряд, и ребенок переживает сильное чувство радости, удовольствия («катарсис»), связанное с разре­шением неприятной, пугающей ситуации.

Из описанного ясно, что динамика аффективного напряже­ния в ситуации преодоления страха напоминает движение ка­челей. В случае патологии, когда ребенок надолго застревает на каком-то страхе, он, по-видимому, не в состоянии самостоятель­но «раскачать» эти качели, т. е. «вырастить» положительную аффективную доминанту, которая разрядила бы отрицатель­ную, и взрослый должен помочь ему в этом.

Можно выделить два варианта использования этого психо­технического механизма в коррекционной работе:

1) вариант классической психодрамы¹.

2) вариант «десенсибилизации», когда ребенок постепенно как бы «привыкает» к пугающему его объекту (ситуации).

Далее мы подробно рассмотрим оба этих варианта на при­мерах психокоррекционной работы с детьми, имеющими эмо­циональные нарушения.

У большинства детей, страдающих эмоциональными нарушениями, страхи, фиксируясь надолго, перестают выполнять свою адаптативную функцию, становятся тормозом в развитии, освоении окружающего мира.

Далее мы опишем, какие страхи характерны для каждого уровня аффективной регуляции, и остановимся на способах их преодоления.

_______________________________________________________________

¹ Психодраму как клинический метод ввел Морено в 1925 г., подразумевая под ней спонтанную драматизацию ситуации в процессе групповой или ин­дивидуальной терапии, в результате чего обнаруживаются некоторые внут­ренние конфликты, являющиеся проблемой для пациента. В ходе ролевой игры или во время индивидуального контакта между те­рапевтом и пациентом первый, по выражению Морено, стремится «дать право на жизнь его (пациента) личной и коллективной драме и скоррек­тировать ее» (The Technique of Psycholherapy, 1967).

В нашем понимании психодрама это, с одной стороны, психотехнический прием или метод работы с аффективными проблемами пациента, предпо­лагающий так же, как и у Морено, спонтанную драматизацию ситуации, благодаря которой мы можем обнаружить страхи пациента, другие его эмоциональные проблемы и скорректировать их, приводя «острую» ситуа­цию к благополучному исходу. С другой стороны, под психодрамой мы понимаем и собственно аффективный механизм третьего уровня аффектив­ной регуляции, что, по сути, означает, что в ходе психотерапии (так же, как и нормального развития) этот метод работы с аффективными пробле­мами в целом усваивается ребенком, становится его индивидуальной пси­хотехникой. Более подробное определение психодрамы в данном смысле дается в главе «Общая организация эмоционального поведения ребенка» в части «Формирование механизмов третьего уровня аффективной орга­низации поведения».

Дата добавления: 2015-10-02