Читайте также: |
|
Многие исследователи детского развития отмечают, что каждый ребенок переживает периоды «повышенной чувствительности» к окружающему, когда он становится менее защищенным и появляются страхи. При этом каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т. е. у каждого возраста есть «свои» страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. С чем это связано?
Во-первых, очевидна «охранительная» функция страхов, их участие в инстинктивном поведении, обеспечивающем самосохранение.
Уже с первых недель жизни начинается активное аффективное выделение отдельных признаков среды, «релизеров» в терминологии этологов, запускающих инстинктивное поведение в целом или отдельные реакции. Часть из этих признаков являются сигналами опасности и их появление вызывает страх (к примеру, одни из самых ранних «релизеров» этого рода — резкий громкий звук, внезапное изменение положения тела и др.). Большинство пугающих нас объектов или ситуаций обладают этими признаками. Вслед за этим реализуются врожденные охранительные реакции, более или менее Сложные в зависимости от возраста ребенка. Младенец может реагировать криком,, демонстрировать «двигательную бурю» или «мнимую смерть»; ребенок постарше будет убегать или цепляться за мать, или пытаться уничтожить то, что его пугает, и др.
Таким образом, страх является необходимым аффективным звеном в инстинктивном поведении, мобилизующем действия, направленные на самосохранение или преодоление опасности. Во-вторых, появление определенных страхов совпадает по времени со скачком в психомоторном развитии ребенка, с тем, например, что он начал самостоятельно вставать, ходить и получил большую «степень свободы» в освоении пространства. Или ребенок научился узнавать своих близких, и появление чужого, незнакомого лица вызывает у него страх.
Страх, появившийся в определенном возрасте, постепенно исчезает, когда ребенок в достаточной степени овладеет обоими новыми умениями. Известный исследователь раннего детства Т. В. Braselton (1972) пишет, что «страхи являются предшественниками рывка в сторону большей независимости, самостоятельности».
Итак, рассмотрев последовательность: сдвиг в психомоторном развитии, появление нового навыка -> появление страха -> освоение новых возможностей, достижение большей самостоятельности,— можно понять, что страхи выполняют не только охранительную функцию. Сдвиг в психомоторном развитии ведет, во-первых, к изменению имеющейся «картины мира» и, во-вторых, нарушению аффективного баланса, достигнутого на данном этапе развития. Для освоения новых возможностей ребенку необходимо выйти на новый, более высокий уровень аффективной регуляции или хотя бы отчасти «подключить» его к решению новых задач.
Страх в этом случае, являясь сигналом того, что достигнутый уровень аффективной регуляции поведения не работает в новых условиях, вызывает подключение нового уровня аффективной регуляции.
Таким образом, детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл.
Так как страхи неизбежно возникают в ходе развития ребенка, у него имеются и естественные психологические механизмы их преодоления. Эти механизмы мы используем в коррекционной работе с детьми, страхи которых в силу ряда причин становятся отдельной аффективной проблемой и из стимула развития превращаются в его тормоз.
Наиболее существенным принципом преодоления страхов (как и других аффективных нарушений) является использование коррекционных механизмов более высокого уровня аффективной регуляции, что совладает с общей работой по развитию аффективной сферы ребенка. Нельзя поэтому приступать к изживанию страхов без предварительной работы по эмоциональной активации ребенка, повышающей его психический тонус. Только в том случае, когда контакт с ребенком полностью налажен, и только в ситуации полного эмоционального комфорта можно перейти к проблеме изживания страхов.
Следует отметить, что лишь на третьем уровне аффективной регуляции появляется и развивается естественный механизм преодоления страха, и сама работа по изживанию страхов разворачивается в полную силу только тогда, когда мы можем подключить к ней третий уровень аффективной организации.
Спонтанный механизм изживания страха основан на том, что ребенок достигает пугающего объекта (либо ситуации) и уничтожает или преобразует их таким образом, что они становятся не страшными. Способ такого преобразования или уничтожения ребенок может найти сам или получить от взрослого.
Одновременно с появлением пугающего объекта или ситуации возникает аффективное напряжение. Оно может нагнетаться постепенно, когда ребенок «предчувствует» появление чего-то страшного, или возникнуть моментально. Имея способ уничтожения, преобразования страшного объекта или ситуации, ребенок получает знание о возможности «благополучного исхода», которое помогает ему рядом с отрицательной аффективной доминантой страха «выращивать» положительную эмоциональную доминанту «счастливого конца». В итоге она начинает превалировать и разряжает отрицательную доминанту. Причем, чем дольше нагнетается аффективное напряжение, связанное с переживанием -страха, тем быстрее происходит сдвиг в сторону положительной доминанты. В результате положительная доминанта получает двойной заряд, и ребенок переживает сильное чувство радости, удовольствия («катарсис»), связанное с разрешением неприятной, пугающей ситуации.
Из описанного ясно, что динамика аффективного напряжения в ситуации преодоления страха напоминает движение качелей. В случае патологии, когда ребенок надолго застревает на каком-то страхе, он, по-видимому, не в состоянии самостоятельно «раскачать» эти качели, т. е. «вырастить» положительную аффективную доминанту, которая разрядила бы отрицательную, и взрослый должен помочь ему в этом.
Можно выделить два варианта использования этого психотехнического механизма в коррекционной работе:
1) вариант классической психодрамы1.
2) вариант «десенсибилизации», когда ребенок постепенно как бы «привыкает» к пугающему его объекту (ситуации).
Далее мы подробно рассмотрим оба этих варианта на примерах психокоррекционной работы с детьми, имеющими эмоциональные нарушения.
У большинства детей, страдающих эмоциональными нарушениями, страхи, фиксируясь надолго, перестают выполнять свою адаптативную функцию, становятся тормозом в развитии, освоении окружающего мира.
Далее мы опишем, какие страхи характерны для каждого уровня аффективной регуляции, и остановимся на способах их преодоления.
_______________________________________________________________
1 Психодраму как клинический метод ввел Морено в 1925 г., подразумевая под ней спонтанную драматизацию ситуации в процессе групповой или индивидуальной терапии, в результате чего обнаруживаются некоторые внутренние конфликты, являющиеся проблемой для пациента. В ходе ролевой игры или во время индивидуального контакта между терапевтом и пациентом первый, по выражению Морено, стремится «дать право на жизнь его (пациента) личной и коллективной драме и скорректировать ее» (The Technique of Psycholherapy, 1967).
В нашем понимании психодрама это, с одной стороны, психотехнический прием или метод работы с аффективными проблемами пациента, предполагающий так же, как и у Морено, спонтанную драматизацию ситуации, благодаря которой мы можем обнаружить страхи пациента, другие его эмоциональные проблемы и скорректировать их, приводя «острую» ситуацию к благополучному исходу. С другой стороны, под психодрамой мы понимаем и собственно аффективный механизм третьего уровня аффективной регуляции, что, по сути, означает, что в ходе психотерапии (так же, как и нормального развития) этот метод работы с аффективными проблемами в целом усваивается ребенком, становится его индивидуальной психотехникой. Более подробное определение психодрамы в данном смысле дается в главе «Общая организация эмоционального поведения ребенка» в части «Формирование механизмов третьего уровня аффективной организации поведения».
Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 48 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Установление контакта с аутичными детьми 4-й группы | | | Коррекция страхов у аутичных детей 1-й группы |