Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Общие принципы

Уровень экспансии | Уровень эмоционального контроля | Глава 3 ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ В РАННЕМ ОНТОГЕНЕЗЕ | Функциональные расстройства эмоциональной регуляции | Основные задачи коррекции | Основные этапы коррекции | Общие принципы | Установление контакта с аутичными детьми 1-й группы | Установление контакта с аутичными детьми 2-й группы | Установление контакта с аутичными детьми 3-й группы |


Читайте также:
  1. HTML: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ.
  2. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  3. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  4. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  5. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  6. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  7. I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Многие исследователи детского развития отмечают, что каждый ребенок переживает периоды «повышенной чувстви­тельности» к окружающему, когда он становится менее защи­щенным и появляются страхи. При этом каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т. е. у каждого возраста есть «свои» страхи, которые в случае нор­мального развития со временем исчезают. С чем это связано?

Во-первых, очевидна «охранительная» функция страхов, их участие в инстинктивном поведении, обеспечивающем само­сохранение.

Уже с первых недель жизни начинается активное аффектив­ное выделение отдельных признаков среды, «релизеров» в тер­минологии этологов, запускающих инстинктивное поведение в целом или отдельные реакции. Часть из этих признаков являют­ся сигналами опасности и их появление вызывает страх (к при­меру, одни из самых ранних «релизеров» этого рода — резкий громкий звук, внезапное изменение положения тела и др.). Большинство пугающих нас объектов или ситуаций обладают этими признаками. Вслед за этим реализуются врожденные охранительные реакции, более или менее Сложные в зависимо­сти от возраста ребенка. Младенец может реагировать криком,, демонстрировать «двигательную бурю» или «мнимую смерть»; ребенок постарше будет убегать или цепляться за мать, или пытаться уничтожить то, что его пугает, и др.

Таким образом, страх является необходимым аффективным звеном в инстинктивном поведении, мобилизующем действия, направленные на самосохранение или преодоление опасности. Во-вторых, появление определенных страхов совпадает по времени со скачком в психомоторном развитии ребенка, с тем, например, что он начал самостоятельно вставать, ходить и по­лучил большую «степень свободы» в освоении пространства. Или ребенок научился узнавать своих близких, и появление чу­жого, незнакомого лица вызывает у него страх.

Страх, появившийся в определенном возрасте, постепенно ис­чезает, когда ребенок в достаточной степени овладеет обоими новыми умениями. Известный исследователь раннего детства Т. В. Braselton (1972) пишет, что «страхи являются предшественниками рывка в сторону большей независимости, самостоя­тельности».

Итак, рассмотрев последовательность: сдвиг в психомотор­ном развитии, появление нового навыка -> появление страха -> освоение новых возможностей, достижение большей самостоя­тельности,— можно понять, что страхи выполняют не только охранительную функцию. Сдвиг в психомоторном развитии ве­дет, во-первых, к изменению имеющейся «картины мира» и, во-вторых, нарушению аффективного баланса, достигнутого на дан­ном этапе развития. Для освоения новых возможностей ребенку необходимо выйти на новый, более высокий уровень аффектив­ной регуляции или хотя бы отчасти «подключить» его к реше­нию новых задач.

Страх в этом случае, являясь сигналом того, что достигну­тый уровень аффективной регуляции поведения не работает в новых условиях, вызывает подключение нового уровня аффек­тивной регуляции.

Таким образом, детские страхи в случае нормального разви­тия являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл.

Так как страхи неизбежно возникают в ходе развития ре­бенка, у него имеются и естественные психологические меха­низмы их преодоления. Эти механизмы мы используем в коррекционной работе с детьми, страхи которых в силу ряда при­чин становятся отдельной аффективной проблемой и из стиму­ла развития превращаются в его тормоз.

Наиболее существенным принципом преодоления страхов (как и других аффективных нарушений) является использова­ние коррекционных механизмов более высокого уровня аффек­тивной регуляции, что совладает с общей работой по развитию аффективной сферы ребенка. Нельзя поэтому приступать к из­живанию страхов без предварительной работы по эмоциональ­ной активации ребенка, повышающей его психический тонус. Только в том случае, когда контакт с ребенком полностью на­лажен, и только в ситуации полного эмоционального комфорта можно перейти к проблеме изживания страхов.

Следует отметить, что лишь на третьем уровне аффективной регуляции появляется и развивается естественный механизм преодоления страха, и сама работа по изживанию страхов раз­ворачивается в полную силу только тогда, когда мы можем подключить к ней третий уровень аффективной организации.

Спонтанный механизм изживания страха основан на том, что ребенок достигает пугающего объекта (либо ситуации) и уничтожает или преобразует их таким образом, что они стано­вятся не страшными. Способ такого преобразования или уни­чтожения ребенок может найти сам или получить от взрослого.

Одновременно с появлением пугающего объекта или ситуа­ции возникает аффективное напряжение. Оно может нагне­таться постепенно, когда ребенок «предчувствует» появление чего-то страшного, или возникнуть моментально. Имея способ уничтожения, преобразования страшного объекта или ситуации, ребенок получает знание о возможности «благополучного ис­хода», которое помогает ему рядом с отрицательной аффектив­ной доминантой страха «выращивать» положительную эмоцио­нальную доминанту «счастливого конца». В итоге она начинает превалировать и разряжает отрицательную доминанту. Причем, чем дольше нагнетается аффективное напряжение, связанное с переживанием -страха, тем быстрее происходит сдвиг в сторону положительной доминанты. В результате положительная доми­нанта получает двойной заряд, и ребенок переживает сильное чувство радости, удовольствия («катарсис»), связанное с разре­шением неприятной, пугающей ситуации.

Из описанного ясно, что динамика аффективного напряже­ния в ситуации преодоления страха напоминает движение ка­челей. В случае патологии, когда ребенок надолго застревает на каком-то страхе, он, по-видимому, не в состоянии самостоятель­но «раскачать» эти качели, т. е. «вырастить» положительную аффективную доминанту, которая разрядила бы отрицатель­ную, и взрослый должен помочь ему в этом.

Можно выделить два варианта использования этого психо­технического механизма в коррекционной работе:

1) вариант классической психодрамы1.

2) вариант «десенсибилизации», когда ребенок постепенно как бы «привыкает» к пугающему его объекту (ситуации).

Далее мы подробно рассмотрим оба этих варианта на при­мерах психокоррекционной работы с детьми, имеющими эмо­циональные нарушения.

У большинства детей, страдающих эмоциональными нарушениями, страхи, фиксируясь надолго, перестают выполнять свою адаптативную функцию, становятся тормозом в развитии, освоении окружающего мира.

Далее мы опишем, какие страхи характерны для каждого уровня аффективной регуляции, и остановимся на способах их преодоления.

_______________________________________________________________

1 Психодраму как клинический метод ввел Морено в 1925 г., подразумевая под ней спонтанную драматизацию ситуации в процессе групповой или ин­дивидуальной терапии, в результате чего обнаруживаются некоторые внут­ренние конфликты, являющиеся проблемой для пациента. В ходе ролевой игры или во время индивидуального контакта между те­рапевтом и пациентом первый, по выражению Морено, стремится «дать право на жизнь его (пациента) личной и коллективной драме и скоррек­тировать ее» (The Technique of Psycholherapy, 1967).

В нашем понимании психодрама это, с одной стороны, психотехнический прием или метод работы с аффективными проблемами пациента, предпо­лагающий так же, как и у Морено, спонтанную драматизацию ситуации, благодаря которой мы можем обнаружить страхи пациента, другие его эмоциональные проблемы и скорректировать их, приводя «острую» ситуа­цию к благополучному исходу. С другой стороны, под психодрамой мы понимаем и собственно аффективный механизм третьего уровня аффектив­ной регуляции, что, по сути, означает, что в ходе психотерапии (так же, как и нормального развития) этот метод работы с аффективными пробле­мами в целом усваивается ребенком, становится его индивидуальной пси­хотехникой. Более подробное определение психодрамы в данном смысле дается в главе «Общая организация эмоционального поведения ребенка» в части «Формирование механизмов третьего уровня аффективной орга­низации поведения».

 


Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 48 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Установление контакта с аутичными детьми 4-й группы| Коррекция страхов у аутичных детей 1-й группы

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)