Отработка формы букв по группам 4 страница

На доске зачеркивается или стирается неправильное изобра­жение и пишется правильная буква. Очень важно, чтобы дети видели ошибки не только выполненные на доске, но, главное, замечали бы ошибки в своих работах. Обычно после того, как детям дадут задание дописать до конца строчку букв без отме­ченных ошибок, учитель просит поднять руки и рассказать, какие они заметили у себя ошибки в письме буквы, почему буква неудачно написана и как надо исправить ошибку. Затем снова прописывают на полстроки эту букву, отмечают внизу над буквами точками наиболее удачно написанные. Видеть у себя в письме лучшую букву — значит постараться всегда так писать ее.

Некоторые учащиеся не замечают своих ошибок в начерта­нии букв. Тогда целесообразно устраивать взаимопроверку. Учащиеся меняются тетрадями и указывают друг другу на ошибки в письме букв.

Некоторые дети нуждаются в том, чтобы им отдельно пока­зали способ изображения буквы. Отдельным ученикам доста­точно бывает написать букву при них в тетради. Они следят за письмом учителя и изображают букву уже лучше.

Другим учащимся необходимо помочь, непосредственно ру­ководя их движениями. При этом ребенок мускульно ощуща­ет, какое движение необходимо совершить в тот или иной момент.

Для уточнения двигательного представления о форме буквы целесообразно проводить такие упражнения: учитель пишет на доске букву и объясняет, как ее надо писать. Затем он требует, чтобы все дети поставили локоть правой руки на парту и, держа авторучку в руке, написали в воздухе букву сначала с открытыми глазами, потом закрыв глаза, а потом написали бы букву у себя в тетради.

Когда учитель видит в тетради ученика ошибочно написан­ную букву, он должен быть достаточно тактичен и, вынося на обсуждение ошибку, не называть имени ученика. Хорошее же исполнение можно продемонстрировать перед всем классом.

После окончания букварного периода, когда дети позна­комились со всеми письменными буквами, они иногда все же забывают написание некоторых букв. Поэтому на уроках чисто­писания следует повторять наиболее трудные для письма буквы, закреплять правильное начертание букв с тем, чтобы у учащихся складывался прочный навык правильного письма.

Больше всего требуют постоянного совершенствования и работы над ошибками строчные буквы б, д, в, р, у, з, ж, к, ф, ц, щ, некоторые буквосочетания, особенно в соединении с бук­вами л, м, я, большинство заглавных букв.

Важно, чтобы работа над формой отдельных букв была связана с отработкой правильности ее написания в слогах, сло­вах, предложениях и текстах. Эта работа продолжается на уроках чистописания и во II классе, а также на уроках рус­ского языка в III—IV классах.

Анализ процесса письма и элементов букв

В связи с тем, что при обучении графическим навыкам письма необходимо исходить из закономерностей процесса письма, анализ элементов при письме букв должен быть также подчинен закономерностям этого процесса. Ранее было принято, что при анализе элементов букв исходили из особенностей пись­менного шрифта. Это приводило к делению на такие элементы, которые не представляли собой какой-то законченной части дви­жения при написании буквы или искажали ее безотрывное на­писание, что вело к привычке писать с отрывом не только отдельные буквы, но и элементы букв, даже таких, как, на­пример, б. В плавном безотрывном письме буквы пишутся одним нерасчленимым на части движением.

Элементы строчных букв:

Такое деление букв на отдельные части, элементы учитель может использовать при анализе формы букв.

В букварный период поэлементный анализ поможет детям увидеть зрительно представленную в образце букву. Однако даже в этот период увлекаться прописыванием отдельных элементов не следует. Для формирования же правильного дви­жения руки в процессе обучения письму нужно исходить из анализа элементов движения.

Рассмотрим, в чем заключается новый подход к поэлемент­ному анализу формы букв, на что он направлен и как его проводить. Прежде всего, надо выделить основной элемент дви­жения в письме любой буквы. Надо исходить из того, что, когда мы пишем, основным движением руки является движение к себе (вниз). Этим движением и пишется основной элемент — пря­мая черта. Для написания следующего элемента требуется провести ручку от себя (вверх) с некоторым наклоном вправо. Это соединительный элемент. Его функция — соединить два ос­новных элемента или две буквы. Совершать эти движения во время письма для руки наиболее удобно. При письме эти два элемента движения (основной и соединительный) осуществля­ются без отрыва руки. Эти элементы очень легко можно вы­делить в буквах и, ш, n, m, р — они состоят только из этих элементов движения. Если основное движение — основной эле­мент — изобразить сплошной линией, а соединительный — пунк­тирной, то слово пиши будет выглядеть так:

Основной элемент — движение на себя — написан с меньшим наклоном, но во всех основных элементах с одинаковым на­клоном; соединительный элемент — движение от себя — написан с большим наклоном, чем основной элемент, но во всех соеди­нительных элементах тоже одинаковый наклон. Движение на себя, которым изображается основной элемент, пишется с боль­шим усилием, чем движение от себя. Если писать пером, дви­жение на себя дает след с нажимом, а от себя без нажима. Хотя при письме шариковой ручкой нажим не виден, характер дви­жения не меняется и при письме вниз основной элемент пи­шется с большим усилием, чем при письме соединительного штриха.

Такое деление на основной и соединительный элементы, соответствующее самому процессу письма, дает возможность выделить эти элементы во всех буквах письменного шрифта. Возьмем для примера такие буквы:

Анализируя так движение, можно изобразить схему письма любого слова, например слова реки:

Деление на основной элемент (прямой штрих на себя) и вспомогательный (соединительный) элемент движения от себя правомерно как для тех букв, которые пишутся поворотом по часовой стрелке (э, з), так и против часовой стрелки. Оно важно не только для видения общего в форме буквы, выделения в ней основного, но и для формирования таких качеств письма, как равномерный наклон и параллельность штрихов, ритмич­ность, плавность письма.

В письменном шрифте есть буквы, способы написания которых противоречат закономерности: при письме вниз пишем прямо к себе, а при письме вверх — с большим наклоном вправо. Этому противоречит письмо буквы б. При письме вверх наклон выходящего за строку элемента не больше, как во всех соеди­нительных элементах, а шарик ведется прямо вверх, от себя, т. е. с наклоном основного элемента. В шрифте это не нарушает единообразия наклона элементов, выходящих выше и ниже строки. Но так как это противоречит привычному движению, то при письме данной буквы у учащихся очень часто встре­чаются одинаковые ошибки, например отклонение элемента, вы­ходящего вверх за линию строки, вправо.

С самого начала обучения учитель должен приучать детей выделять этот основной элемент — движение на себя, прямую наклонную черту. Надо научить школьника видеть это движе­ние не только в тех буквах, где прямая черта дана как эле­мент буквы (п, н, т), но и во всякой букве — как часть дви­жения (ш, а, в, р). Такое нахождение общего в письме разных букв способствует более сознательному обучению письму.

В послебукварный период, повторно прописывая букву, учи­тель дает для письма такие упражнения:

Этим он помогает учащимся увидеть основной элемент в бук­вах. Когда ученик прописывает параллельные прямые черточки и затем букву, он должен сравнить рисунок буквы с этими чер­тами, увидеть, где, в какой части буквы эти черты помогают улучшить ее форму, написать букву ровными штрихами.

Анализируя таким образом состав букв, мы не должны про­писывать отдельно соединительные элементы движения. В жи­вом процессе письма одно движение быстро и плавно переходит в другое.

Описанный нами способ анализа элементов движения в письме букв является очень важным. Он должен применяться на всех этапах обучения — начиная с I класса и в период исправления, шлифовки формы букв в письме учащихся. Од­нако такой анализ не исчерпывает специфики форм всех букв письменного шрифта. Анализ элементов букв может быть более детальным и конкретным. Можно, например, говорить о таких элементах, как черта с закруглением, длинная черта с петлей, овал, полуовал. Эти элементы образуют специфическую форму букв. В них мы всегда можем найти основное и соединитель­ное движения, но они образуют перекресты, округлость или угловатость перехода от движения против часовой стрелки к движению по часовой стрелке, указывают на размер части букв и др.: . Эти элементы можно увидеть уже в изобра­женной, написанной букве.

В процессе письма элементы движения и рисованные в про­писях элементы букв не всегда полностью совпадают. Так, мы говорим об овальных буквах, имея в виду, что основным элементом их формы является овал. Однако полностью овал пишется только в буквах о и и. В буквах а, д, ф, если они пишутся в начале слова, овал не прописывается: есть первая часть движения и второй элемент:

В букве ф мы можем выделить два овала. Однако второй ойал пишется совершенно иначе, чем первый (первый — против часовой стрелки, а второй — движением по часовой стрелке), при этом он овалом становится только потому, что мы касаемся среднего элемента.

Эти примеры показывают, как расходятся между собой анализ элементов движения и анализ элементов шрифта. В процессе обучения письму нужен и тот и другой вид анализа. Они играют разную роль в методике обучения.

Анализ процесса письма помогает понять, как осуществляется движение при письме определенной буквы, найти общее в изобра­жении разных букв. Это помогает увидеть и общность формы, наклона элементов букв.

Анализ элементов шрифта помогает объяснению учителя и нахождению общих частей в разных буквах, ссылки на опре­деленный элемент буквы (петля, черта с закруглением) помо­гают быстрой ориентировке, общению учителя и учеников.

От анализа общности и сложности элементов движения можно прийти к делению букв письменного шрифта на группы по их общности и определить характер упражнений в чисто­писании от более простых движений к их усложнению. Это и будет обучением в соответствии с генетическим принципом, т. е. развитием от простых по исполнению букв к более сложным. В связи с этим буквы по общности входящих в них основных и формообразующих элементов разбиваются на группы, в них можно выделить и подгруппы.

В основу деления на группы берется общность движения по форме, сложность движения и направление его по часовой или против часовой стрелки. В каждой последующей группе изучаются какие-то новые элементы движения и повторяются уже изученные в предыдущих группах.

I. Группа букв:

Эту группу составляют самые простые по начертанию буквы, вклю­чающие основное и соединительное движения. Письмо букв и и ш осуществляется движением против часовой стрелки, в буквах же И, Ш начальный элемент осуществляется движением по часовой стрелке, далее они пишутся так же, как строчные и, ш, т. е. движением против часовой стрелки. В эту же группу входят как подгруппа строчные буквы п, т, р, г, в которых преобладает движение по часовой стрелке, однако последний элемент закан­чивается движением против часовой стрелки.

II. Группа букв:

Все буквы пишутся движением против часовой стрелки. Новым является начальное движение и написание петли против часовой стрелки. Оно легче для письма в буквах я, Я и несколько сложнее при письме буквы А.

III. Группа букв:

Новым движением в этой группе букв является написание петли по часовой стрелке и начальный элемент в буквах Ч, ч. Остальные движения были отработаны на предыдущем этапе.

IV. Группа букв: включает

полуовальные и овальные буквы, пишущиеся движением против часовой стрелки.

V Группа букв: в двух вариантах соединений включает овалы и полуовалы с петелькой, осуществляется движением против часовой стрелки.

VI. Группа букв: включает комбинированные движения как по часовой, так и против часовой стрелки и овалы.

VII. В эту группу входят буквы:

Новым для этой группы букв является написание полуова­лов и овалов движением по часовой стрелке.

VIII. В эту группу входят буквы:

Новым для этих букв является письмо элемента, идущего сверху вниз и соединяющегося с последующими буквами ниж­ним поворотом или небольшой петлей:

Новым также является письмо верхних элементов в буквах:

Однако работу над формой букв невозможно вести только на основе генетического принципа. Поэтому одновременно с повторением букв по группам надо отрабатывать и форму наиболее трудных для письма букв, чаще возвращаться к их повторному прописыванию.

При этом надо учитывать, что, находя общие элементы движения в буквах, мы должны учить детей видеть и специ­фику формы каждой буквы: размер, ширину, пропорции эле­ментов букв, округлость, форму поворота, петли и др.

Отработка формы букв по группам

Рассмотрим, в чем особенности отработки формы букв по группам.

I. Наиболее легкими для письма, включающими только основные и соединительные элементы движения, являются буквы и и ш строчные. Они пишутся движением против часовой стрел­ки. Эти буквы почти не искажаются при скором письме, хотя н начале обучения дети допускают при письме букв и и ш ряд ошибок.

Одни ученики пишут эти буквы очень широко, другие — узко и остро.

Подобные ошибки исправляются при сравнении различно написанных образцов букв. На доске пишутся три буквы и: две неправильные и одна пра­вильная. Ребята рассматривают эти три буквы, находят ту букву, которая написана правильно. Затем объясняют, в чем ошибки в написании двух других букв. Учитель или один из учеников делает обобщение: «Если мы наклонную черту будем вести до нижней линии, то буква будет острая и узкая. Если наклонную черту начинать закруглять высоко, то буква будет очень круглая и широкая». Ребята находят между этими двумя точками закругления середину и приходят к выводу, что такая буква более красивая.

2. — другая ошибка в начертании этих букв — отсутствие просвета между элементами. В этом случае ученик ведет закругление по нижней линейке. Таких ошибок бывает значительно меньше, поэтому целесообразнее индивидуально объ­яснить ученикам их ошибку в начертании буквы.

3. —при письме букв учащиеся иногда изображают их с разным наклоном элементов. Происходит это потому, что учащийся старается каждую вниз идущую палочку изобразить отчетливо, отдельно от предыдущей. Кроме того, движения руки плохо координированы. Исправляют эту ошибку так. Учитель пишет на доске элемент: и затем отчетливо объясняет следующее движение: «Не отрывая ручку, ведем некоторое время по этой же линии вниз, у нас получа­ется одинаковый наклон штриха».

Для закрепления дает задание всем детям выполнить такое упражнение:

Буквы заглавные И и Ш очень близки по форме к строчным, но начальное закругление в этих буквах пишется по часовой стрелке. Это порождает трудности в их письме, а именно изме­нение в наклоне элементов при переходе к письму против ча­совой стрелки.

Типичные ошибки в письме букв И и Ш: а) - неправильный наклон при переходе к письму против часовой стрелки; для исправления этой ошибки надо провести анализ движения — где основной, где соединительные элементы, под­черкнуть, какой должен быть наклон при письме на себя и от

себя: - неравномерность расстояний между элементами; при исправлении этой ошибки необходим анализ расстояний между элементами; подчеркнуть, что расстояния должны быть одинаковыми.

4. — не оставляются просветы между элементами букв. Выясняется причина ошибки — элемент, идущий вниз, доводится до нижней линии строки, т. е. поздно начато закругление. Надо, чтобы между элементами букв были просветы, где мы можем вписать точку:

Учитель дает упражнение, аналогичное тому, какое давалось при письме строчных букв и, ш.

Как подгруппа в первой группе по трудности букв выде­ляются буквы: п, т, р, г. Эти буквы тоже содержат только движение ручкой на себя и от себя, т. е. основной и соеди­нительный элементы движения, но преобладающим движением при письме этих букв является движение по часовой стрелке, только окончание написания их осуществляется движением против часовой стрелки. Именно при переходе к этому движению наблюдается больше всего ошибок.

В буквах п, т, р учащиеся допускают однотипную ошибку — это нарушение наклона в последнем элементе букв:

Исправляется эта ошибка в процессе анализа состава дви­жения. Находятся основной и соединительные штрихи:

Полезно проведение такого упражнения: последний элемент в буквах не дописывается до нижней линии, а только до места, где надо производить закругление вправо:

После этого точками или ручкой другого цвета дописываются закругления вправо.

Полезно и такое упражнение:

Подобные упражнения ведут к осознанию учащимися ошибок, закрепляют правильное письмо букв.

В письме букв рил встречается такая ошибка:

Она связана с привычкой вести соединительный штрих с боль­шим наклоном и с предвосхищением последующего движения:

Дети сами должны объяснить, в чем они допустили ошибку при письме буквы: отведение руки вправо начато очень рано, надо было выше вести черту по уже написанному элементу. Дети пишут прямую черту вниз, отрывая ручку. Ставят на этом элементе черточку, отмечая, где они начнут закругление вправо. Учитель демонстрирует это на доске. Затем ученики по написанному снова проводят черту вниз и, не отрывая ручки, дописывают букву.

При письме буквы г рука сначала осуществляет движение по часовой стрелке, затем в середине буквы начинается дви­жение против часовой стрелки. Это ведет к такой ошибке: , как бы к излому, перегибу основного элемента движения.

Делая изгиб элемента, идущего вниз в букве г строчной, учитель объясняет детям, каким движением пишется эта буква,

из каких элементов она состоит: — из двух соединительных и одного основного штриха. Прямая наклон­ная черта пишется вниз на себя — это и будет основной эле­мент в букве г строчной. Для исправления ошибок в форме этой буквы очень важно обратить внимание детей на то, что соединительные черты в этой букве должны быть написаны с одинаковым, хотя и большим, чем основной элемент, наклоном.

Иногда перегиб последнего элемента встречается и при письме буквы р.

II. Вторая группа букв: л, м, Л, М, я, Я, А.

Как мы уже отметили, все эти буквы пишутся движением против часовой стрелки. Общим для всех этих букв является начальный элемент движения: небольшой отрезок движения на себя и затем плавное движение от себя до высоты буквы. Все буквы пишутся без отрыва ручки от бумаги. Наиболее типична ошибка при письме строчных и заглавных л и м — нарушение наклона начального элемента:

Для наглядности того, каким должен быть наклон, учитель может на доске прописать этот элемент и затем штрих на себя, т. е. разобрать, как наклоняется элемент при письме вверх и вниз:

Иногда ученики пишут эти буквы, особенно заглавные, выгибая мерный элемент или округляя букву сверху:

Нужно показать детям, что сверху не надо округлять букву и что второй элемент надо некоторое время вести по написан­ному первому элементу:

В написании Я, я заглавной и строчной ошибки встреча­ются редко. Только при беглом письме происходит искажение срочной буквы, если она является последней буквой слова. II таких случаях она может уподобляться строчной букве е. Иногда в письме отдельных детей можно встретить такие нару­шения: нарушение пропорций — верхняя овальная часть буквы пишется или очень маленькой, или очень большой, или после прописывания петель овала очень далеко отводится рука и об­разуется расстояние между элементами, которого не должно быть. Чаще эта ошибка встречается у детей небрежно пишу­щих:

Таким детям самим надо дать увидеть свою ошибку. На доске учитель может прописать букву с ошибкой и попросить всех детей найти ее. Спросить, кто сделал в своем письме такую ошибку, почему буква неправильно написана и как ее правильно написать.

В письме буквы А заглавной основное затруднение вызы­вает петля: пишется выше или ниже, чем необходимо, или не тем движением. Хорошо дать такое упражнение:

Учитель на доске прописывает только два первых элемента буквы. Затем мелом другого цвета или пунктиром показывает, как писать петлю. Такое же упражнение ручкой с пастой зеленого цвета могут у себя проделать в своих тетрадях дети. В I клас­се дается отрывно пишущийся вариант буквы А.

III. В следующей группе букв: у, ц, ч, щ, Ш, Ц, Щ, Ч — наибольшее затруднение вызывает письмо петель, так как при их письме движение меняет направление — от письма против ча­совой стрелки к письму по часовой стрелке. Тщательный анализ элементов движения и ряд упражнений, в которых эти дви­жения больше заметны, помогают исправить эти ошибки.

Учителю необходимо обращать внимание детей на размер петель в букве у и буквах ц и щ. Общее наблюдение сводится к тому, что в букве у петля большая, а в букве ц — очень маленькая:

Важно обратить внимание учеников на то, что петля в букве у продолжает элемент прямо вниз, а в букве ц начинается от черты с закруглением. В I классе для наглядности учитель показывает на доске, как пишется эта петелька совместно с чертой и закруглением:

Важно подчеркнуть, что, как и в букве у, петелька пересе­кается на нижней линии строки. При объяснении написания букв у и ц хорошо дать на доске основными элементами «скелет»

буквы:

Это дает наглядное представление о том, какой формы должна быть буква. В письме букв у, ц, щ могут быть, как мы уже отмечали, общие ошибки: — отклонение петли влево и ошибки, специфические для каждой буквы: - — неправильная форма петли;

— неправильная форма и размер петли. При письме букв ц и щ очень часто неправильным бывает начало изображения петли:

Учитель снова проводит анализ, указывает, где надо начать письмо петельки:

Буква Ч заглавная близка к написанию букв первой груп­пы, и ошибки в ее написании аналогичны тем, что встречаются при письме Ш и И заглавных. При их исправлении следует проанализировать состав движения (основной и соединительный элементы движения), побольше упражняться в правильном письме.

Буква ч строчная искажается только при очень быстром письме. В начальных классах возможны нарушения пропорций между верхней и нижней частью буквы. Анализ ошибок всем классом упражнения в правильном письме ведут к закрепле­нию навыка правильного письма этой буквы.

IV. Общим в письме букв четвертой группы является то, что это овальные и полуовальные буквы и их письмо осущест­вляется движением против часовой стрелки: сС, еЕ, оО, а, д, б.

Ошибки в их письме разные. В буквах а и д, встречающих­ся в начале слов, возможна такая ошибка:

В букве образуется разрыв. Надо объяснить детям, почему это получается. Когда мы ведем «перо» вверх, оно должно коснуться того места, откуда мы начали писать букву: ; начинать писать овальный элемент буквы надо «глубже».

В букве д также встречается неправильное написание петли. Подобные ошибки и способы работы над устранением их описаны при анализе письма буквы у.

Для исправления этого недостатка можно проанализировать письмо правильное и неправильное. Прописываем слова:

и т. д. и букву д с параллельными длинными чертами:

При письме буквы б учащиеся делают много ошибок, и над правильным письмом ее учитель работает не только в I, но и во II и III классах. Основные ошибки следующие:

1. — нарушается наклон части буквы, выходящей за верхнюю линию строки. Это объясняется тем, что учащиеся привыкли Писать штрихи, идущие вверх, с большим наклоном, чем идущие вниз. Учителю необходимо обратить внимание де­тей на то, что буква б пишется так же, как и о, с одинаковым наклоном штрихов, идущих вниз и вверх. Полезно дать уча­щимся прописать различные упражнения с дополнительными штрихами:

Дата добавления: 2015-10-24