Этапы работы по букварю

Букварный период в специальной (коррекционной) школе подразделяется на четыре этапа. На каждом этапе после изучения материала предусматривается время для закрепления пройденно­го, для дифференциации сходных звуков и букв.

На первом этапе учащиеся усваивают гласные [а], [у], [о], сонорный согласный [м] и глухие длительные согласные, различ­ные по месту образования: [с], [х]. Кроме изучения звуков и букв, школьники читают слова, состоящие из двух гласных (ау, уа), за­крытый двухбуквенный слог (ом, ах, ох) и открытый прямой слог (ма, му, ха) и др.

Большинство слогов, которые читаются на первом этапе, фак­тически совпадают со звукоподражательными словами. Каждое прочитанное слово разбирается по звуковому составу и значению. Для лучшего усвоения значения слова используют различные по­собия (натуральные предметы, картины), демонстрацию дей­ствий.

Параллельно с усвоением навыков чтения дети учатся пи­сать элементы изучаемых букв, сами буквы, прочитанные и ра­зобранные слоги.

Первые трудности, с которыми сталкиваются учащиеся на данном этапе занятий, связанные со звуковым анализом, ассо­циацией звука с буквой, с необходимостью плавно и вместе с тем достаточно быстро произносить один звук за другим (ГГ, ГС), соблюдая при чтении правильное направление движения глаз. Особенно сложным оказывается усвоение прямого откры­того слога (СГ). При его чтении ученик должен увидеть сразу две буквы, настроить артикуляционный аппарат на уклад глас­ного и произнести два звука в пределах одного произноситель­ного акта. Преодоление этих трудностей требует длительной ра­боты и ряда специальных приемов.

Знакомству с буквой предшествует большая работа по опре­делению наличия звука в слове, по его выделению, по наблюде­нию за артикуляцией. После ознакомления с буквой фонети­ческий анализ обогащается еще одной операцией: первокласс­ники устанавливают место каждого звука в слове, их последова­тельность.

Для выявления наличия звука в слове используют следую­щие приемы:

— отбор картинок, в названиях которых есть изучаемый звук;

— выполнение учениками различных действий (хлопанье в ладоши, приседание, показ знака светофора и др.) на слова с заданным звуком;

— называние детьми слов с требуемым звуком в прочитанном учителем четверостишии;

— выделение звукоподражательного слова из предложения (Гусь шипит: ш-ш-ш).

Выделение звука из слогов или слов осуществляется, так же как в добукварный период, в наиболее благоприятной для него позиции, в которой он сохраняет типовые признаки фонемы. Для гласного звука — это ударное положение в начале слова, где он равен слогу (А-ня, О-ля). Для согласных, изучаемых на этом этапе, оптимальной позицией является положение в нача­ле или в конце слова.

Выделенный звук произносится изолированно, учащиеся на­блюдают за его артикуляцией в речи учителя, за собственной артикуляцией с помощью зеркала, пытаются по вопросам педа­гога рассказать о положении органов артикуляционного аппара­та, устанавливают характер звука: гласный или согласный (со­гласный — есть преграда, гласный — преграды нет, воздух про­ходит свободно). Согласный звук характеризуется с точки зре­ния наличия или отсутствия голоса при его произнесении: при­жав ладони к ушам или положив тыльную сторону руки на гор­тань, учащиеся приходят к выводу, произносится звук с голо­сом или без голоса (звенит звоночек или не звенит).

Определяя место звука в слове (на этом этапе звук выделя­ется только из начала или конца слова), дети кладут картинку в один из двух домиков, в зависимости от того, какое место в слове занимает звук в названии предмета на картинке; играют в лото, закрывая первую или вторую часть карточки (по месту звука в слове) предметной картинкой или буквой, и т.п.

Для того чт.обы закрепить представления о связи звука с буквой, первоклассники выполняют ряд практических действий. Они составляют буквы из полосок цветной бумаги, из палочек, печатают их, выбирают из разрезной азбуки, сопровождая каж­дый раз свои действия произнесением соответствующего звука. Широко используются и игровые задания: дети отыскивают спрятавшуюся букву, отгадывают букву по полубуковке, сорев­нуются в написании знакомых букв на доске и снова сопровож­дают действия произнесением звуков. Четкое артикулирование звука — обязательное условие обучения чтению в специальной школе, так как нарушенный у большинства детей фонематиче­ский слух затрудняет слуховой контроль за произнесением звуков. Создание четких артикуляторных образов — одно из средств кор­рекции дефекта.

Для того чтобы обеспечить плавное и быстрое произнесение двух звуков последовательно, используют планшет, по которому двигаются буквы; обыгрывается ситуация прихода одной буквы в гости к другой; учитель ведет указкой слева направо, посте­пенно убыстряя движение, а дети в это время прочитывают слог или звукоподражательное слово.

Наибольшую трудность для первоклассников, как уже отме­чалось выше, представляет усвоение слога-слияния. Предыду­щие упражнения помогли школьникам получить представления о связи изученных звуков и букв, научиться читать буквы слева направо в пройденных слоговых структурах. При чтении детьми прямого слога важно сразу же преодолевать у них стремление побуквенно воспроизводить слоговую структуру. Осмыслению принципа слияния помогают различные приемы: протяжное про­изнесение первого согласного звука с постепенным переходом на последующий гласный, чтение с подготовкой артикуляционного аппарата на произнесение гласного звука (а — ма), чтение по по­добию (ма — са — ха), запоминание слога, чтение слога по следам анализа. Последний прием предполагает предварительный разбор слова, в котором есть изучаемый слог. Для того чтобы учащиеся не забыли всего слова в процессе его анализа, им предлагается кар­тинка с изображением соответствующего предмета. Школьники делят слово на слоги, называют первый слог, выделяют звуки, выкладывают слог из букв разрезной азбуки и читают его. Если первоклассники затрудняются произнести два звука слитно, учи­тель возвращает их внимание к картинке и первому слогу в назва­нии этого предмета.

В процессе обучения грамоте широко используется индиви­дуальный подход к детям, имеющим более серьезные наруше­ния в функционировании отдельных анализаторов. Применяют­ся различные вспомогательные средства: буквы из наждачной бумаги, разборные буквы, картинная азбука, рисование буквы в воздухе с закрытыми глазами, соотнесение выделяемого звука с определенной фигурой или цветом, откладывание кубиков и их подсчет при правильном назывании букв, сравнение (сколько кубиков было вчера и сколько сегодня).

Для закрепления навыков, приобретенных на первом этапе, в конце его рекомендуется предлагать детям следующие задания:

1. Назвать пройденные буквы.

2. Указать, как обозначается на письме тот или иной звук.

3. Определить по артикуляции звук, произносимый без го­лоса сначала учителем, затем учащимися.

4. Определить, в каком из названных слов встречается звук, заданный учителем.

5. Отобрать картинки, в названиях которых также имеется этот звук.

6. Назвать слова с нужным звуком.

7. Определить место звука в слове (в начале и в конце).

8. Читать слоги, сравнивать сходные по звукам слоговые структуры (ах — ха).

9. Разложить на звуки предложенные учителем или подо­бранные учениками слоги и слова, зафиксировать их в виде ус­ловно-графической схемы, составить из букв разрезной азбуки, записать на доске.

10. Списать с классной доски или букваря буквы и слоги в тет­радь.

11. Запомнить изученные слоги.

12. Правильно и плавно прочитать слоги по букварю или в подписи под картинкой.

13. Рассмотреть картинку, выяснить ее содержание, соста­вить предложение, включив в него прочитанное слово.

Большинство названных заданий выполняется в играх или в упражнениях с элементами игры.

На втором этапе учащиеся знакомятся с длительным глухим звуком [ш], с сонорными [л], [н], [р], с гласным [ы]; учатся чи­тать и писать соответствующие буквы; продолжают работать с прямыми двубуквенными слогами (ла, на); знакомятся с закры­тым трехбуквенным слогом (нос); учатся читать слова, состоя­щие из гласной и прямого слога (у-ра, о-сы), из обратного и прямого слогов (ум-на), из двух прямых слогов (ра-ма, на-ша), из трехбуквенного закрытого слога (сын), и короткие предложе­ния.

Работа по фонетическому анализу слогов и слов остается та­кой же, как и на первом этапе.

Чтение слоговых структур типа мал, нос не вызывает у детей особых затруднений, если они освоили принцип слияния. Сло­ва подобного рода читаются с наращиванием последнего со­гласного. Учитель показывает этот прием чтения, предлагая школьникам прочитать сначала прямой слог, а затем добавить к нему согласную и прочитать получившееся слово, далее соотне­сти его с картинкой.

Самого серьезного внимания на этом этапе заслуживает дифференциация сходных звуков (л* — н, с — ш, р —л, а — о, с — х,л—м) и букв. Упражнения на звуковую дифференциа­цию включают в артикуляционную гимнастику, проводят в виде игр: отгадай, что получилось (одна буква заменяется на другую: Маша — наша, сом — сон); кто быстрее (дети отгадыва­ют предметы на закрытых картинках, названия которых начина­ются с оппозиционных слогов) и др.

Тщательной отработки требуют слова и предложения, кото­рые будут затем читаться в букваре. Чтение букварной страницы для умственно отсталых детей представляется делом нелегким из-за обилия слов и их одновременного возникновения перед глазами, однотипности шрифта, его небольшого размера и др. Подготовка заключается в отработке техники чтения и умения понимать значения прочитанных слов и предложений.

Для закрепления навыков, приобретенных на втором этапе, рекомендуются следующие задания:

1. Быстро назвать изученные буквы.

2. Подобрать к произносимым звукам соответствующие буквы.

3. Соотнести печатный и рукописный варианты букв.

4. Правильно произнести сходные звуки [с] — [ш], [р] — [л], [м] — [«] и слоги с ними.

5. Сравнить слоги, составленные из одинаковых букв, оп­ределить их сходство и различие (он, но).

6. Подобрать примеры, в которых изучаемый звук находит­ся в начале, в середине или в конце слова.

7. Прочитать слоги с одинаковыми гласными или соглас­ными буквами (ма, та, ла; са, со, су).

8. Дополнить, ориентируясь на картинку, недостающий слог до слова.

9. Сложить слова из слоговых карточек.

10. Отгадать второй слог, подобрать слова, в которых тоже есть этот слог.

11. Прочитать слова по букварю, короткие предложения и подписи к картинкам. Найти на картинке изображение того, о чем прочитано, ответить коротко на вопрос учителя по прочи­танному.

12. Выложить условно-графическую схему слова, предложе­ния.

13. Сложить прочитанные слоги, слова и предложения из букв разрезной азбуки, списать их с доски, с букваря.

На третьем этапе обучения грамоте школьники изучают глу­хие взрывные согласные [к], [п], [т], длительные звонкие со­гласные [з], [в], [ж], звонкие взрывные согласные [б]-, [г], [д], гласный [и], щелевой согласный [и], мягкий знак. На этом этапе дети усваивают понятие мягкости согласных и способ ее обозна­чения — буквами и, ь.

Из слоговых структур изучаются прямой слог с мягкими со­гласными (ац), закрытый слог с твердыми и мягкими согласны­ми, состоящий из трех или четырех букв (кот, кит, конь).

Основные трудности этого этапа состоят в выработке у школьников умения читать слоги с мгновенными согласными и с мягкими согласными, правильно произносить слоги со звука­ми [к], [п], [т], сходными по артикуляции со звуками [г], [б], [д], которые также вводятся на данном этапе.

Учитель пользуется приемами, которые в какой-то мере снижают возникающие трудности. В частности, широко применяются чтение слогов по подобию (ха — ка, ма — ба, ла — да), чте­ние с подготовкой артикуляционного аппарата для слитного про­изнесения слога с мгновенными согласными (а — ба — ба), чтение по следам анализа (папа, па — па), проводятся различные упраж­нения на дифференциацию сходных согласных.

Не менее сложен для детей и переход к чтению слогов с мягкими согласными. Сначала вводятся слоги, в которых мяг­кость обозначена буквой и, а затем слоги, в которых мягкость обозначена ь. Буква и усваивается первоначально в предложе­нии, где она выступает в роли союза и обозначает соответству­ющий звук (Маша и Нота гуляют). Далее школьники читают слова, где звук [и] образует слог (И-ра, мо-и) или входит состав­ной частью в обратный слог (Ин-на). Только после упражнений в изолированном восприятии буквы и соотнесения ее с соответ­ствующим звуком первоклассники приступают к чтению слов, в которых эта буква обозначает мягкость согласных. Основным приемом, облегчающим усвоение данной роли буквы и, является сравнение:

— Эту девочку (пока соответствующей картинки) зовут Маша, а этого мальчика (идентичные средства наглядности) — Миша.

На карточках написаны имена детей.

— Прочитаем и разберемся, где имя девочки, а где мальчи­ка. Подпишем наши картинки.

Позднее учащиеся читают слова с оппозиционными соглас­ными (мышка — мишка) и соотносят их с предметами или их изображениями. При переходе к знакомству с буквой ь школь­ники сначала прочитывают слова, в которых мягкость согласно­го обозначена буквой и (кони), ищут картинку, для которой можно использовать прочитанное слово как подпись под ней. За­тем учитель показывает изображение одного животного, дети на­зывают его. Учитель показывает карточку со словом, прочитывает его, обращает внимание детей на последнюю букву и произноше­ние предшествующей согласной. Школьники читают слова. Та­ким же образом прочитываются слова гуси — гусь, караси — ка­рась: сначала на отдельных карточках с подстановкой их к картин­кам, а затем и в букваре.

Закрепление умений, формируемых на этом этапе, происхо­дит в процессе следующих упражнений:

1. Быстрое узнавание и называние указанных букв.

2. Дифференциация сходных печатных и рукописных букв (т — г, ж — к — х; д — б, д — з, п — т).

3. Соотнесение звука и буквы, их печатного и рукописного ва­риантов.

4. Дифференциация слогов и слов с оппозиционными звука­ми: звонкими и глухими (да — та, дам — там); шипящими и свистящими (жо — зо, кожа — коза); мягкими и твердыми (мила — мыло, жар — жарь); гласным [и] и согласным [и] (мои — мой).

5. Постоянное повторение слоговых структур, их запомина­ние для узнавания «в лицо».

6. Сравнение слогов и слов, отличающихся одной буквой или их количеством (был — бил, рыба — рыбак).

7. Более самостоятельное составление условно-графических схем слов (с цветовым изображением гласных и согласных зву­ков) и предложений.

8. Подбор слов и предложений к условно-графическим схе­мам.

9. Чтение трехсложных слов и слов, состоящих из новых слоговых структур:

хо-ди-ла са-дик по-пу-гай

ва-ри-ла ку-бик хо-ро-ший

10. Письмо слов и предложений под диктовку после предва­рительного устного разбора или послогового проговаривания.

Так же как и на предыдущих этапах, большое место в про­цессе закрепления занимают игры и игровые приемы: узнай букву по ее элементам (овал и петля внизу); отгадай букву: эта буква широка и похожа на жука; назови сам элементы буквы и предложи угадать товарищам; отгадай спрятанный предмет по первому (последнему) слогу его названия; кто больше составит слов по слоговой таблице; поиграем в домино со слогами на фишках и др.

На четвертом этапе обучения грамоте школьники усваивают йотированные гласные [е], [я], [ю], [ё], затем аффрикаты [ц], [ч], такие малоупотребительные звуки, как щелевые [щ], [ф], гласный [э]; читают слова со стечением двух согласных в начале и в конце: сначала твердые варианты, потом мягкие, сначала четырех­буквенные слоги, равные слову (крот, волк), затем трехбуквенные и четырехбуквенные, равные только отдельному слогу (рва-ла, клюк-ва).

Большие затруднения на этом этапе умственно отсталые дети испытывают прежде всего при освоении слогов со стече­нием согласных и с йотированными гласными.

Для того, чтобы облегчить детям задачу образования слогов со стечением согласных, рекомендуется использовать приемы наращивания согласных (ра — бра — брат), различного деления слов на слоги (рос-ли, ро-сли), изменения формы слов (лис-ты, лист). Усвоение слогов с гласными [я], [ю], [е], [ё] начинается со слов, где они стоят в начале. Далее вводятся слова, где эти гласные стоят в конце и образуют слог (Ю-ля, по-ю). Затем читаются слоги, где йотированные гласные обозначают мягкость согласного (Ко­ля, ко-лю). При этом постепенно наращиваются синтагматические связи (Лю-ба, люк, клюк-ва). Поскольку умственно отсталым школьникам не объясняют двойную роль йотированных букв, чтение их в любой позиции отрабатывается практически. В качестве помощи сразу вводят прием сравнения. Гласные неоднократно прочитываются в «Городке букв» изолированно («вдоль улицы»), попарно (а, у; я, ю; а — я, у — ю); сравниваются слоговые структуры (лу — лю), слова с оппозиционными согласными (лук — люк).

К предыдущим заданиям на закрепление изученного мате­риала добавляются задания, которые требуют от детей записи под диктовку коротких предложений.

На третьем и четвертом этапах возрастает количество слов и предложений, предлагаемых для чтения. Уровень владения на­выками чтения у учащихся одного и того же класса оказывается разным. Поэтому приходится индивидуализировать процесс чтения, используя не только текст букваря, но и карточки с бо­лее легким и более сложным текстом, карточки со слогами и словами, специально составленные учителем книжки-малышки с картинками и различными по сложности текстами, по воз­можности чаще прибегать к игровым приемам.

Дата добавления: 2015-09-04