Третий критический период в агрохимии

После реформации в стране, невостребованости совершенствования организационных форм научного процесса с привлечением к решению актуальных проблем широкого круга учёных и специалистов в области агрохимии, агрохимического обслуживания, смежных наук, работников вуза и зональных научных учреждений – наступил третий критический период в агрохимии, начиная с 1990 года. История любит повторяться. Снова мы слышим гневные упрёки в адрес минеральных удобрений – неверные представления об отрицательном действии удобрений на качество растениеводческой продукции. Снизился уровень исследовательской работы по агрохимии, как и в целом в науке. Так, если в 1986-1990 гг. в нашей стране был достигнут наивысший уровень производства и применения удобрений, сельское хозяйство России получило 12,8 млн. т питательных веществ, то в 1998 году продажа минеральных удобрений сельскохозяйственным предприятиям снизилась более чем в 10 раз и составила 1 млн. т питательных веществ. На 1 га пашни было внесено всего 8 кг NPK. По данным научно-методического центра по агрохимии и агрохимическому обслуживанию, только за счёт сокращения использования минеральных удобрений в 1995-1998 гг. страна не дополучила 150-170 млн. т. сельскохозяйственной продукции в пересчёте на зерно, стоимостью более 15 млрд. долларов. Отечественная туковая промышленность ранее выпускала минеральные удобрения в достаточно широком ассортименте, позволяющем оптимизировать их применение с учётом биологических особенностей сельскохозяйственных культур, природно-экологических факторов, планируемого урожая и его качества! Из ассортимента азотных удобрений практически исключены многие сложные удобрения, а также жидкий аммиак, аммиачная вода, ЖКУ, КАС и другие. Уровень применения азотных удобрений в настоящее время не может обеспечить получение устойчивых урожаев зерна высокого качества. Между тем, по данным почти десяти тысяч полевых опытов, проведённых Геосетью ВИУА, вузами и агрохимслужбами, долевое участие азотных удобрений в формировании прибавки урожая ведущих сельскохозяйственных культур составляло от 30 до 70 %.

В результате сокращения объёмов внесения азотных удобрений, обеспеченность растений азотом снижается до уровня экстенсивного земледелия, ухудшается гумусовое состояние почв, снижается белковость зерна.

Наибольшие изменения произошли в ассортименте фосфорных удобрений. Практически прекращён выпуск простого суперфосфата. Двойной суперфосфат выпускается разовыми партиями в ограниченном количестве.

В связи с переходом ряда калийных предприятий под юрисдикцию стран СНГ из ассортимента калийных удобрений практически исчезли бесхлорные калийные и калийно-магниевые удобрения (сульфат калия, калимагнезия и другие). Эти удобрения представляют особый интерес при выращивании чувствительных к хлору культур, а также при возделывании культур на почвах лёгкого гранулометрического состава, для которых характерен недостаток магния (около 5,5 млн. га пашни в Нечернозёмной зоне представлены песчаными и супесчаными почвами). Без использования калийных удобрений в зонах радиационного загрязнения нарастает содержание радионуклидов и, прежде всего цезия-137 в сельскохозяйственной продукции. В ассортименте минеральных удобрений в настоящее время практически отсутствуют микроудобрения. В то же время в нашей стране имеются значительные массивы почв с недостаточным содержанием бора, молибдена, меди, кобальта, цинка и других микроэлементов. В годы реформ АПК практически исчезли комплексные удобрения, новые формы органо-минеральных удобрений. Известно, что на кислых почвах эффективность минеральных удобрений снижается на 30-50 %. Ежегодно потери от недостаточного известкования составляют 15-20 млн. т зерна. В настоящее время уровень известкования настолько низок, что повторное известкование почв возможно не ранее, чем через 100-120 лет (вместо оптимальных 5-10 лет)

В катастрофическом состоянии находится материально-техническая база химизации сельского хозяйства. В стране практически прекращён выпуск машин для внесения удобрений. Если в 1986-1990 гг. в среднем в год поставлялось их селу около 100 тыс. единиц, то в 1998 году продано всего лишь 250 штук. Склады минеральных удобрений, отстроенные за 30 лет, в настоящее время более половины пришли в негодность или используются не по назначению. Значительно подорван научный потенциал отрасли. Из-за хронического недофинансирования резко сократилась численность научных сотрудников, особенно молодых, в научно-исследовательских институтах и вузах. В ряде вузов были сокращены, как непрофинансированные, кафедра агрохимии, факультет агрохимии и почвоведения. Ряд региональных институтов агрохимического профиля также ликвидирован, перепрофилирован или превращён в отделы других научных учреждений. Выходят из строя и не обновляются аналитическое оборудование и приборы, малогабаритная техника для опытных работ. Резко снизилось информационное обеспечение научных исследований, обмен информацией с научными зарубежными учреждениями, коллегами. Отечественные научные журналы влачат жалкое существование или меняют профиль публикаций, не внедряются современные информационные технологии. В качестве примера можно привести закрытие и ликвидацию агрохимических лабораторий во многих хозяйствах Омского района, которые в своё время были открыты при участии кафедры агрохимии, под её методическим руководством и являлись «глазами и ушами земледельца» при возделывании большого набора зерновых, овощных, кормовых, пряных культур и картофеля.

Всё это отрицательно сказывается на разработке новых научных направлений, высоких агротехнологий и, в конечном итоге, на десятилетия лишат АПК России научной основы своего развития. В вузах резко снижается курс лекций и лабораторных занятий по агрохимии как на очном, так и, особенно, на заочном обучении. Известно, что как в медицинских вузах, так и на факультете агрохимии и почвоведения нельзя заочно освоить профессию медика или агрохимика-почвоведа. Не возможно освоить в совершенстве агрохимию, как очно, так и заочно без лабораторных химических методов, учебных и производственных практик под руководством высококвалифицированных преподавателей, не зная методов почвенных и агрохимических исследований, методологических основ понимания и осмысления сложных процессов трансформации элементов в системе почва – растение – удобрение в своеобразных природных условиях, а также циклов круговорота отдельных элементов в агроценозах, биогеоценозах и других компонентах биосферы

За последние 10-15 лет учебные и научные химические лаборатории не оснащаются новыми приборами и оборудованием, химической посудой и реактивами, практически закрылись проблемные лаборатории и поэтому сворачиваются работы экспериментального плана – основа теоретических и фундаментальных исследований.

При современном уровне финансирования, когда не только не хватает денежных средств, но и отключаются электричество, вода, тепло в университете стало предельно затруднительно проводить не только научные исследования, но и учебный и воспитательный процессы, крайне тяжело содержать на высоком технологическом научном уровне лаборатории, кафедру, опытные стационарные участки, вегетационные домики и другие структуры.

Нельзя сказать, что все эти проблемы не рассматриваются в администрации агроуниверситета, на заседаниях Учёного Совета ОмГАУ. Но реально дело не меняется. Выход из глубокого кризиса в образовательной системе – комплексная проблема и без участия государства её не решить.

В качестве примера я приведу выступление на Учёном Совете ОмГАУ профессора Ю.И. Ермохина, опубликованное в газете «Кировец» под заголовком «Без агронаук всё равно, что без рук».

Сегодня разговор о научно-исследовательских работах проблемных лабораторий аграрного университета должен быть серьезным, с глубоким анализом.

Фактически научные лаборатории прекратили своё существование. Это нужно признать как факт. И здесь две главные причины, а может и следствие.

Первая – нужно признать, что потеряно всякое уважение к учёным, к исследователю. А ведь уважение к учёному – лишь видоизменение уважения к науке, любви к знанию, любви к истине. Совсем забыты слова Д.И. Менделеева, что «роль наук служебная, они составляют средство для достижения блага». Как видим, здесь наблюдается связь «ни блага, ни средств». И вторая причина, которую указал ещё ранее Ф. Бэкон – «наука есть не что иное, как отображение действительности». Я думаю, что ныне уже никто не усомнится в справедливости этих слов. Очень ёмко сказал на днях академик РАН, президент Гильдии руководителей науки В.М. Страхов: Чавкающий боров хищнического капитализма уже хрустит костями Российской науки». Сегодня катастрофическое состояние науки в ОмГАУ такое же, как и в стране. Каковы основные характерные черты катастрофического состояния вузовской науки, в том числе научных лабораторий? Следует иметь в виду, что любая проблемная научная лаборатория открывалась при кафедрах, имеющих солидные научные достижения, научные школы. И поэтому, характеризуя работу лабораторий, хотим того или не хотим, мы должны вести речь о заведующих кафедр, заведующих лабораториями, кандидатах наук, непосредственно участвующих в исследованиях, об аспирантах и соискателях, как активных и непосредственных исполнителях научных тем. Первая характерная черта катастрофического состояния в науке связана с заработной платой этой категории учёных – исследователей. Сегодня она низкая – в среднем составляет около половины прожиточного уровня, и сократилась по сравнению с 1990 годом в 7-8 раз. В ряде лабораторий сотрудники вообще не получают заработную плату в течение года и более. В качестве примера можно взять проблемную научную лабораторию при кафедре агрохимии ОмГАУ «Диагностика минерального питания растений и качества урожая сельскохозяйственных культур», которая была открыта на конкурсной основе в СССР, и которая является единственной научной лабораторией в России. Тематика данной лаборатории во Всероссийском конкурсе заняла первое место.

Научные разработки данной лаборатории докладывались на международных симпозиумах у нас и за рубежом, на съездах, коллоквиумах различных уровней. Представитель данной лаборатории - профессор Ю.И. Ермохин являлся членом экспертного совета по проблемам сельскохозяйственных наук и пищевой технологии Главного управления НИР при ГК СССР по народному образованию (Приказ №19-36 от 18 мая 1990 года), координатором научно-исследовательских вузов СССР (до 1990 года) по «разработке и внедрению интеграционной системы диагностики минерального питания, величины и качества урожая сельскохозяйственных культур» (Приказ Управления высшего и среднего специального образования Госагропрома СССР от 10 июля 1987 года), членом научно-технической комиссии по разработке регламентации по применению минеральных удобрений в целях охраны здоровья населения и предупреждения загрязнения окружающей среды (Приказ ГК СССР по науке и технике от 10 мая 1979 года №35-4/124), участником в разработке «Прогноза развития агрохимической науки за период до 2010 года» (ВАСХНИЛ, ВИУА).

Известно, что высшее образование связано и взаимно зависит от уровня научных исследований, которые, как правило, часто не возможно сразу оценить денежным выражением. В развитых странах основные научные центры сосредоточены именно в университетах, они мало зависят от сиюминутной экономической конъюнктуры. Нигде в мире образование не используется как сфера извлечения прибыли, кроме частных образовательных учреждений. Отсюда возникает у работников вузов чувство унижения, растерянности, страха.

В силу сложившейся ситуации, когда сотрудники не получают или получают мизерную зарплату, они вынуждены подрабатывать на стороне, что создаёт обстановку морального разложения, причём, по словам Страхова, провоцируется это разложение сверху. Но что остаётся делать сотрудникам – помирать с голоду? И так подавляющее большинство сотрудников, обслуживающего персонала находятся в состоянии физического и нравственного истощения.

Вторая причина или черта – материально-техническая база лабораторий и кафедр не обновляется 10 и более лет, больший процент оборудования изношен, часть морально и физически устарела. В докладе проректора по науке упоминалось об организации органа сертификации в ОмГАУ. Я бы сказал, что, прежде всего, нужно говорить, «как о воздухе при дыхании», о необходимости разработки специальной программы технического оснащения или даже перевооружения науки, то есть лабораторий и кафедр. И особенно нужно обратить внимание на кадры, которые будут работать на этом современном оборудовании, осваивая новые методики анализа и в целом исследования на уровне требований сегодняшнего дня. Разве можно сегодня говорить серьёзно о том, что «надо быть ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически», когда полгода (и так последние три года) нет в аграрном университете электричества, тепла, воды в летне-осенний и даже зимний периоды. Не только наука страдает и умирает от этого, но и нарушен весь учебный процесс (он в состоянии упадка).

Я сравниваю нашу работу с заводами и фабриками, которые стоят на месте в виде корпусов, но не производят никакой продукции. Мы, по аналогии с этим, не додаём те знания, в процессе лабораторных занятий, производственного процесса, выполнения дипломного проектирования, которые должны были давать, из-за того, что сегодня нет электричества в корпусах и лабораториях, не работают приборы и оборудования, не хватает реактивов и посуды.

Я проработал в институте (ныне ОмГАУ) 40 лет, прошёл путь от ассистента до профессора и такого безобразия, такого позора, связанного с условиями работы научных и учебных подразделений, не встречал - их просто не было.

«Человек есть мера всех вещей» - отмечал Протагор. И эта «мера» к сожалению, утеряна, а если и существует, то направлена совсем в противоположную сторону. Мало того, что мы трудимся, возникает вопрос - над чем мы трудимся? Что нами оценивается, что берётся во главу угла? Как оценивается сегодня наука? Научные лаборатории? Только деньгами! Вот если заработал фермерскими, коммерческими путями: взял 100 га, вспахал, провёл вовремя все агротехнические операции, посеял, затем убрал зерно, подработал его, сдал с большим трудом на элеватор или продал посредникам, принёс деньги – вот это лаборатория первой категории! Все остальные лаборатории с их наукой можно закрыть.

Давно известно, что «в науке должно искать идеи, нет идеи, нет науки» - отмечали выдающиеся мыслители. Ф. Жолио Кюри говорил, что «наука не может быть виновата. Виноваты только те люди, которые плохо используют её достижения».

Третья причина – это кадровый потенциал, который непрерывно уменьшается в аграрном университете, стареет. Средний возраст докторов наук, профессоров, специалистов высшей квалификации – кандидатов давно перевалил за 50 лет и многие из них пенсионеры. Пополнение этого потенциала фактически не происходит за счёт молодёжи, а если и что-то происходит, то не в связи с тем, что у многих молодых людей, идущих в аспирантуру есть «страсть в науку», а только потому, что не хотят служить в армии.

И опять же талантливая молодёжь не идёт в науку потому, что «ежечасно, ежеминутно, ежесекундно» ощущает разницу между зарплатой и жизненным уровнем учёных и тех, кто работает в банках и офисах, разных коммерческих фирмах. А всё потому, что нет программы, которая бы способствовала обеспечению молодых учёных приличной зарплатой, жильём, нормальными условиями жизни. Многие годы мы наблюдаем эту неустроенность, а отсюда и отсутствие омоложения кадрового потенциала – отсюда надвигается кадровая катастрофа, потеря научных школ.

И последнее. Если мы сегодня примем критерии оценки работы научных лабораторий только с одной позиции, с позиции «колхозно-совхозного» производства, как я вижу не совсем правильной, то завтра умрут все другие научные лаборатории, научные школы по той причине, о которых раньше упоминалось. А ведь о лабораториях очень хорошо сказал Л. Пастер и мне хочется напомнить эти слова. «Лаборатории и наука – это два условия, находящиеся в полной зависимости друг от друга. Уничтожьте лаборатории – естественные науки станут бесплодными и мёртвыми, ограниченными и потерявшими свою мощь, они превратятся лишь в предмет преподавания, а не будут наукой прогресса, наукой будущего. Верните им лаборатории, и в них снова вольётся жизнь, плодовитость и мощь. Вне своих лабораторий физик и химик – ничто иное, как безоружный солдат на поле сражения, вывод отсюда прост: если победы, полезные для человечества затрагивают ваше сердце..., если вы ревниво относитесь к развитию этих чудес, заинтересуйтесь, умоляю вас, и священными жилищами, столь выразительно именующимися «лабораториями». Требуйте, чтобы число их увеличилось, чтобы они украшались: это храмы будущего богатства, благосостояния. Здесь растёт человечество, здесь оно набирается сил, здесь оно совершенствуется. Здесь человечество учится читать книгу природы, книгу прогресса и гармонии вселенной». Где же будут читать книгу природы, гармонии и прогресса студент, аспирант, если лаборатории в литургическом сне? Я бы хотел, чтобы эти слова служили гимном в работе ректората ОмГАУ, чтобы он способствовал и оказывал помощь в работе этих, именуемых когда-то проблемными научными, лабораториями. И оценка этих лабораторий должна быть более совершенной с точки зрения не только пополнения бюджета ОмГАУ, но и активного участия в учебном, научном, воспитательном процессах, в создании молодых, активных и профессиональных кадров, в выполнении глубоких исследований студентами, их участия в конкурсах, выставках разных уровней. Это позволит создать в агроуниверситете новое образование, именуемое как учебно-научно-производственные комплексы (УНПК), концентрирующие толковых, умных, желающих познать «страсть науки», молодых исследователей. Всё это поистине является лицом университета: красивым, привлекательным, плодовитым. Иначе, будет это уродливое явление, этот путь в далёкое отсталое прошлое.

Научное всегда светило и грело, а учебное только блестело.

В такое тяжёлое настоящее время для образования, вузовской науки и учебного процесса нельзя молчать, нужно искать различные методы, средства, возможности. Мне вспоминается одно изречение, которое гласило: «Почему нет рыбы в магазинах? Потому что нет воды. А почему нет воды? Потому что сто пятьдесят миллионов набрали в рот воды и молчат». Пассивность в том вопросе, о чём я написал – подобно смерти, упадку всего образовательного процесса, его качества, профессионализма, кадрового потенциала. Возрождение всего этого требует десятилетия мучительного тяжкого труда, чтобы достичь того, что было 10 лет назад.

Удивительные люди работают в вузе, на кафедре, в лаборатории.

Несмотря на отмеченные негативные стороны, необходимо отметить, что на кафедре агрохимии сохранился научно-педагогический потенциал для развития фундаментальных и прикладных агрохимических исследований в Сибири, в подготовке высококвалифицированных кадров агрономов – агрохимиков – почвоведов – экологов.

В настоящее время усилиями кафедры созданы филиалы на предприятиях, НИИ (лабораториях), в базовых хозяйствах, позволяющие на достаточном уровне проводить учебные и преддипломные практики, закладывать в стационарах полевые опыты с удобрениями. Созданный учебно-научно-производственный комплекс (УНПК) позволяет полностью провести комплексную подготовку специалистов агрохимиков (см. схему).

В Омском государственном аграрном университете на кафедре агрохимии создана научная школа профессора, заслуженного деятеля науки РФ, академика МААО Ю.И. Ермохина, основой которой являются теоретические и прикладные разработки по интеграционной системе почвенно-растительной оперативной диагностике (система «ИСПРОД») минерального питания, эффективности удобрений, величины и качества урожая сельскохозяйственных культур. Данные исследования сотрудников кафедры сегодня вошли в программу подготовки студентов аграрных вузов, в учебники и учебные пособия.

Фото 19. Состав кафедры агрохимии (2000 год)

За последние годы на кафедре было издано (дополнено и переиздано) пятнадцать учебных пособий по удобрению зерновых, кормовых, овощных культур и картофеля, химической диагностики минерального питания сельскохозяйственных культур, по программированию урожаев в условиях Западной Сибири, по использованию органических удобрениях в условиях Западной Сибири. Большим успехом у студентов пользуется учебное пособие «Основы прикладной агрохимии», лекции по диагностике минерального питания сельскохозяйственных культур и другие. Опубликованы три монографии, четыре рекомендации по рациональному применению удобрений, около пятнадцати методических указаний, связанных с учебным процессом по агрохимии, агрохимическим методам исследований, системе применения удобрений, книга по экологическим проблемам – «Познай свой дом и помоги природе и себе». За семидесятипятилетие кафедры агрохимии сотрудниками кафедры было опубликовано более 1500 научных статей, выполнено 850 дипломных работ, получено 5 медалей и 30 дипломов при участии во Всесоюзном и Всероссийском конкурсе студенческих научных работ. Совместно с преподавателями студентами опубликовано 22 научных работы. В научных исследованиях по тематике кафедры принимало участие 680 студентов. По решению Государственной аттестационной комиссии было рекомендовано около 40 студентов в очную и заочную аспирантуру. Защитили диссертации: 51, из них докторские – 7, кандидатские 44 человек.

Дата добавления: 2015-09-04