Знание о том, как быть здоровым (критерий и соответствующий балл)

	Имеет знания о здоровом образе жизни: знает о строении тела человека, динамике его возрастных изменений, знает о том, как ухаживать и заботиться о теле, знает о разрушительном влиянии на организм вредных привычек, знает о том, как поддерживать себя в хорошей физической форме, знает о культуре внешнего вида. Имеет адекватное отношение к собственному телу и половым различиям.
	Имеет представление о здоровом образе жизни: частичные знания о строении тела человека, динамике его возрастных изменений, о том, как ухаживать и заботиться о теле, о разрушительном влиянии на организм вредных привычек, о том, как поддерживать себя в хорошей физической форме, о культуре внешнего вида. Имеет адекватное отношение к собственному телу и половым различиям.
	Имеет фрагментарные, поверхностные представления о здоровом образе жизни. Проявляет интерес к половым различиям.
	На данный момент имеет слабые знания о здоровом образе жизни. Объём знаний о теле ограничен дворовыми слухами и мифами.
	На данный момент не имеет знаний о том, как быть здоровым.

1.3. Личная гигиена (критерий и соответствующий балл):

	Навыки личной гигиены полностью сформированы: следит за своим внешним видом, чистотой тела, одежды, соблюдает интимную гигиену, выглядит неизменно опрятным. Следит за собой самостоятельно, без контроля и напоминания со стороны взрослых.
	Навыки личной гигиены сформированы, однако периодически требуется напоминание или контроль со стороны взрослых.
	Навыки личной гигиены сформированы, однако требуется постоянный контроль со стороны взрослых.
	Навыки личной гигиены частично сформированы, требуется обучение и постоянный контроль со стороны взрослых.
	Навыки личной гигиены отсутствуют.

1.4. Вредные привычки(критерий и соответствующий балл):

	Вредные привычки, разрушительно влияющие на состояние здоровья воспитанника и окружающих, не отмечается. Проявляет устойчивость против вредных привычек и пропагандирует освобождение от вредных привычек среди одноклассников.
	Имеются отдельные вредные привычки, разрушительно влияющие на состояние здоровья воспитанника и окружающих. Например, курит табачные изделия. При этом периодически проявляет желание освободиться от вредных привычек и делает самостоятельные шаги в этом направлении.
	Имеются вредные привычки, разрушительно влияющие на состояние здоровья воспитанника и окружающих. При этом периодически проявляет желание освободиться от вредных привычек, но не хватает силы воли.
	Имеет ряд вредных привычек, разрушительно влияющих на состояние здоровья воспитанника и окружающих. При этом желание освободиться от вредных привычек либо не выражено, либо формально.
	Отмечается устойчивое пристрастие к вредным привычкам. Активно приобщает других к вредным привычкам

1.5. Физкультурная активность(критерий и соответствующий балл):

	Активно занимается спортом, имеет достижения
	Занимается спортом с желанием, но спортивных достижений не имеет
	В настоящее время появляется интерес к спорту
	Нет особого интереса к спорту, но участвует во всех запланированных спортивных мероприятиях
	Спортом не интересуется, на спортивные часы и зарядку ходит с большим нежеланием

Педагогический статус (педагогическая готовность)

Педагогический статус отражает уровень педагогической готовности выпускника к самостоятельной жизни. Под педагогической готовностью мы понимаем достаточный уровень развития познавательных способностей, интерес к приобретению новых знаний, владение рациональными приёмами организации учебного труда, наличие общеучебных навыков, достаточный уровень общеучебной подготовки. Рекомендации по заполнению:

- пункт 2.1. заполняется психологом учреждения. Психолог проводит экспертизу произвольного внимания, памяти и мышления. При диагностике произвольного внимания целесообразно использовать таблицы Шульте или тест Тулуз-Пьерона. Необходимо собрать информацию о следующих характеристиках внимания: устойчивость внимания, уровень работоспособности. При диагностике памяти целесообразно использовать методику десяти слов и методику воспроизведения рассказа. Необходимо собрать информацию о трёх ключевых характеристиках памяти: способность к механическому запоминанию, состояние кратковременной и долговременной памяти, ведущий тип памяти (смысловая, образная, эмоциональная). При диагностике мышления целесообразно использовать метод аналогий и методику выделения существенных признаков. Необходимо собрать информацию по следующим ключевым характеристикам мышления: преобладающий тип мышления (наглядно образный или абстрактно-логический), актуальное состояние основных операций мышления (обобщение, сравнение, умение выделять главное, проведение аналогий).

- пункты 2.2.- 2.5. заполняются классным руководителем, с учётом информации, полученной от учителей-предметников,

- пункты 2.2.- 2.3. заполняются воспитателем, непосредственно наблюдающим за ребёнком.

- - пункт 2.4. заполняется с учетом информации, полученной от дефектолога.

- в пункт 2.5. классный руководитель дает подробный комментарий об особенностях освоения учебной программы учащимся.

Дата добавления: 2015-09-02