Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Составить списки использованной и рекомендуемой литературы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | Обязанности студента-практиканта | Документация по педагогической практике | Схема анализа занятия другого студента | Схема анализа занятий преподавателя и педагога-психолога |


Читайте также:
  1. II. Оформление библиографического списка использованной литературы.
  2. Библиотека всемирной литературы. Серия третья.
  3. Депозитарные расписки
  4. Как составить меню
  5. Особенно если менеджер поступит в соответствии с принципом «шаг за шагом» и поможет клиентке составить поэтапную программу тренировок, назначить промежуточные цели и т. п.
  6. Оформление списка использованной литературы
  7. Перед вами еще один хороший повод пополнить списки для чтения. На этот раз книги, вошедшие в него, объединяет не какая-то конкретная тема, а личности их авторов.

3. Исходя из темы занятия сформулировать цель и конкретизировать ее в задачах трех видов: обучающей, воспитательной и развивающей.

Например, лекция по теме «Психическое развитие в младенчестве». Цель – изучение фактов, механизмов и закономерностей развития ребенка в период младенчества. Обучающая задача: сравнение понимания фактов и закономерностей развития младенца с позиций различных психологических теорий. Воспитательная задача – воспитание ценностного отношения к ребенку у будущих родителей. Развивающая задача – развитие критичности и самостоятельности профессионального мышления.

Примеры формулировок задач.

Обучающие задачи: ознакомление, изучение, формирование представлений, исследование, обобщение, анализ-синтез, сопоставление, дифференциация подходов, определение, выделение, обучение приемам работы, отработка навыков…

Воспитательные задачи: воспитание, формирование, демонстрация примера, стимулирование, развитие ориентации на…, приобщение к…, создание установки на…, преодоление…

Развивающие задачи: развитие, совершенствование, осознание, повышение самооценки, обогащение опыта, актуализация потребности в…

4. В соответствии с поставленной целью и задачами логически структурировать материал. Составить план занятия. Определить организационную форму лекции: монологическая, дискуссионная, проблемная и др.

5. Составить список основных понятий, которые будут использоваться при изложении материала. Дополнительно уточнить их дефиниции и содержание по различным источникам (словари, учебные пособия и др.)

6. Продумать способы «оживления» теории и «привязывания» новой информации к уже имеющимся у аудитории знаниям и жизненному опыту: проблемные вопросы, примеры из собственной практики, обращение к сюжетам художественных произведений и т.п. При подборе упражнений и заданий для практического занятия основным критерием должна быть их целенаправленность, а не яркость и красочность. Важно также определить временные параметры используемых заданий.

7. В соответствии с используемыми заданиями продумать необходимое для их выполнения методическое обеспечение. Например: индивидуальные карточки, отрывок фильма, отрывки из художественных текстов, тестовые задания и т.п.

8. Подготовить дополнительный материал к занятию.

9. Обязательно обсудить составленный вариант конспекта с групповым руководителем. При необходимости внести в него коррективы.

10. Сделать чистовой вариант конспекта как можно более подробным, записывая все планируемые вопросы аудитории, приводимые примеры, выделяя разными шрифтами текст, который будет предлагаться аудитории под запись и т.п. Такая детальная предварительная подготовка способствует увеличению степеней свободы и творчества преподавателя непосредственно при проведении занятия.

11. Заверить окончательный план-конспект занятия у группового руководителя.

12. Желательно прорепетировать свое выступление (лучше всего при свидетеле или самостоятельно при зеркале).

Оформление плана-конспекта студент осуществляет в удобной для себя форме: рукописной или машинописной.

Типичными ошибками при подготовке и проведении лекционных занятий студентами выступают следующие.

Недостаточное целеполагание, поэтому при планировании любой части занятия прежде всего надо отвечать себе на вопрос: «Для чего я это делаю?», «Какие задачи я решаю?», «Почему этот способ самый эффективный?» и т.п.

Ориентация на образность, необычность, а не на содержательность отбираемого материала.

Стремление успеть сказать все, что запланировано, при недостаточном внимании к реакции аудитории. В силу этого лекция может быть полностью дезорганизована вопросами и уточнениями слушающих.

Слишком быстрый темп изложения лекции, из-за чего остается “свободное время”, неловкие паузы, которые лектор не знает как заполнить. Поэтому при подготовке обязательно не только четко планировать время, отведенное на каждый вопрос, но необходимо быть готовым к изложению дополнительного материала.


Дата добавления: 2015-09-02; просмотров: 39 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Рефлексивный дневник| Схема ретроспективного анализа собственного занятия

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.009 сек.)