ПредмеТно-иллюсгративiiых НИI

необходимо учитывать:

1) Запас представлений о предметах у ребенка и уровень интсллектуальы возможностей.
2) Тiсих ическое состояние ребенка при просмотре маi’лядтiого рельефного пособия, тм. изучение его требует высокого напряжения мышления и концентрации внимания. При сильном раздражснии, подавленном состоянии, излишней возбудимоети изучение пособия лучше не осуществлять.

З) Желание ребенка самостоятельно узнавать предмет, но в тоже время в затруднительных случаях педагог обязан разьяснять незнакомые признаки объектов.
4) Iiроявлеiiие интереса ребенка к книге будет зависеть от его умственньх способностей, осязательных возможностей, возраста, состояния зрительного ака- лизатора.
5) Отсутствие у слепого ребенка интереса к ке— знакомому объекту, которым при первом предъявлении является тактильная книга, поэтому взрослый должен заинтересовать ребенка в просмотре книг, для чего необходимо найти способ воздействия на ребенка и создать ему хорошее настроение.
6) Книгу для повторного просмотра необходимо оставлять в доступном дан ребет-жа месте для многократного обследования книги, что приводит к полноте, отчетливости, прочности формирующихся представлений у детей.
7) Качество восприятия рельефных изображений может зависеть от целого ряда факторов:
- температуры в помепIении (оптимальная температура - от 16 до 20°С);
- от состояния кожи подушечек пальцев (поврежденная кожа создает неблагоприятные ощущения при скольжении пальцев, притупляет осязание).
Таким образом, анализ полученных данных позвояяет нам сделать следующие выводы.
1. При обследовании рельефных изображений допоэткительным стимулом может стать текст произведения. в соответствии с которым выполнены иллюст-
16

Текст содержит дололнитегтьгiую информацию щихся изображениях (Брайль, крулнопечат.. рифт или аудиозапись) I4менно в этом случае нется связь словесного образа и некоторых изенньтх объектов.
2. При организации осязательного восприятия
i пкольникам необходима дополнительная стимуля1 цi я в виде наводящих вопросов, либо совместных действий. Только в этом случае восприятие рельефных изображений будет способствовать формированию новых способов познавательной деятельности.
З. Продолжительность занятия дошкольников с книгой должна составлять не более 10-15 минут. Боль- 1 нее количество времени может вызвать снижение ин[среса к книг’е
4. При использовании тактильной книги или любого другого рельефного наглядного материала следует учитывать остаточное зрение детей и степень их дветоощущения. У детей, обладающих цветоощущением, цвет объектов является основой восприятия, по- злому необходимо подбирать для объектов цвета, максимально приблиукенпь к естественным.
5. Для пробуждения интереса к осязаемьюм объекм желательно использоюагь игровые ситуации. Де- м нравиться игровой момент в книгах и объекты с
юй, теплой поверхностью.
6. Кроме традиционны бумажных или пластиВЫХ, рельефных наглядных пособий, необходимо
ользова-гь тактильлую книгу при формировании авьпсов обследования, т.к. у дошкольликов они еще не соверiденны. Благодаря заинтЁре
окоз-нсе упражняются В обследоощо5т*ний 1
областтэ стцалiа
ет -(П Г.

что способствует развитию мелкой моi’орики, кульiуры осязаiiия 14 iювЫиыает различх4тельную способ110 сть.
7. Сюжеты книг и материалы. из которых они изготовлены, зависят ис только от возраста ребенка, степени iгаруiлегшя зрения, по и ОТ УРОВНЯ интеялсктуальноiо развития. На наш взгляд, для детей с нарушением умственного развития нужно изготавливг ь книги ИНОГО плана. В них лучше использовать различные звучашде элементы. Книга должна предостав- ЛЯТЬ детям возможность перемещать какой-либо прсдмет по поверхности листа. ири этом следует использовать разнообразные приятные для осязаi-шя поверхности для развития сенсорной сферы ребенка.
8. Работа с книгой подразумевает активное и эмоционалыюе общение ребенка и взрослого, т.к. в противном случае ребенок книгу отторгает или механически перелистывает страницьн. не останавливаясь па их рассматривании, либо сюжет воспринимает фрагментарно9 Тактильная предметно-илнюстративная книга на наш взгляд может способствовать обогашснию словарпого запаса ребенка и активизации деятельности его зрения.
10. Тактильная предметно-илiаостративная книга может использоваться в качестве наглядного пособия, ти. дети с нарушением зрения в большинстве случаев адекватно воспринимают изображенные образы книги, что под[верждается результатами практической деятель ности.
Узнаван4е объектов возрастает при:
- взаимодействии зрения и осязания в работе е

яем у ребенка;
и строго выполненных требованиях к изгонм пособиям

ТапIъI iiзгоговлежош тактпльяой КПЛIII

эта п
Прндумагь”,нредставпть юптгу. Работан над кудожественчьтм произведением, мы не можем сделать “вiщимым” калс’ое слово, поэтому необкощ4мо отработать iслочевые моменты действия, персонажей п i!редметьи, которые станут осязаеМымхI.
ГIсхоэщ из этого. выбирается формгт и видкглiги. I Iеобощтмо также решить из каких материшюв будет сделана книга, каждый коiврешiый сюжет. персонаж. М атериалъ должны быть максимально приближены к действительности, чтобы дать ребенку реальное представление ощущение. Цветоная гамма также должна бьггь натуральчой, т.к, у слепых (не у всех) ссiъ “ощущение света”, и в то же время. контоастцой (для слабовидящих детей).

Второй этщi
Нарисовать каждую страницу, каяый предмет цагурапьную величину, продумать размещение ектов и текста на странице.
Сделать выкройю! страiвiц и предметов и iiЗi’Он’гь их. Следует помнить о том, что фон н прщмедолжны быть конлэасТяЫимИ.

В

iмес’а:

Зяключигельная опеРа[вIя соединение стра- В Готовую книгу. Лучше всего, чтобы об-
а заегегивалась на пуговицу, липучку или заняв.iвалась шнуром, т.к. съемные детали могут выпасть 11 Iотерятъся.

1 ‘у.

твртый этап
Прикрепить предметы к страницам. Предметы могут быть в виде аппликации из различных материалов, их можно пришить, приклеить нетоксичным клеем, даже привернуть на болты. Атс предметы, которые изготовлены целиком, и которыми можно манипулировать, лучше прикрепить с помощью шнурков, липучек и др. так, чтобы они не потерялись.
Очень важен игровой момент. детям нравится, когда предмет можно потрогать и поиграть. для этого используются раiличньие карманы, дверцы, отверстия и тд.; молнии, пуговицы, кнопки, пищалки, крупа, которая пересыпается и звучит и т.п.
Пцгый этап
Книга обязательно должнасодержать сопровождающий текст. Его можно пришить, приклеить, положить в карман, записать на кассету.
Внизу каждой страницы пришв.вается горизонтальная тесьма или шнур (можно приклеивать маленький треугольник / ) для обозначения низа страницы.
ШЁэтац
Это сыиивание страниц. Странипы сшиваются в виде желательно, чтобы углы страницы были закругленными, чтобы ребенок не поранился, не оцарапался. В каждый такой “мешок-страницу” вкладывается основа (например, лист плотного картона с закругленными уголками, лист поролона или плотная проклеенная ткань). Главное назначение этой основы
— держать форму страницы.
20

1iспоззуя опыт но изготовлению тактидьных юно, хотелось бы дать несколько закзлочитезных рекомендаций:
1. Не превышайте указанный формат книги, тм. ребенку трудно мысленно охватить болыпуто страяя2 Книга не должна быть тяжелой.
3. Страшщы, по возможности. должны быть мягКIIМй, приятными на ощупь, уголки страницы - закругленными.
4. На странице размещайгю небольшое количество предметов, чтобы ребенок мог сконцентрировать свое внимание на главном. не отвлекаясь на второе: гепенные детали.
5. Цветовая гамма и форма объектов должны соответствовать действгггельности.
б. у животных изображайте четыре конечлости, желательно оба уха, рога и тд., чтобы у ребенка не скнадывалось неправильное представление.
7. Максимально задействуйте другие органы чувств, помимо осязания слух, обоняние. Испольiуйте предметы. издающие звуки, запахи и тд.
8. ИспользуЙте разные методы изготовления; апiкацня, мягкая игрушки. поделки...
9. Есликакой-нибудь предмет повторяется iiанек ()льких страницах книги. необхощiмо сохранять

размер этого предмета, чтобы ребенок не переiiутал его с другим.
1 О С помощьЮ шнура яла греуголЬнгдса фяксiiруйге паз каждой страницы.
11. Текст в книге может располагаться накаждой сiранице, как сопрово)+щеняе ишясстраш1а в виде отдельнои юIя?ю(И ила на первой странице (если он предназначен ко всем ювцоетрациям), а также на аудиокассете (для которой тоже необходим специальный карману
12. На обратной стороне книги (облояае прикреiiляйте кармаiпек для карточки с указанием ВЫХОДНЫХ данных книги (это облегчит дальнейшую обработку книги при постановке ее на учет в фоiщъi Вашей библиотеки).

Дорогие коллеги!

Санкт-Петербургская госу дарсдмве;оiая библиотеля слепых занимается изданием тактилыьёх книг
уже много лет. И только в 2002 году мы смогли до(ТИЧЬ желаемых результатов.
Прежде чем создать первую тактильную книгу, мы познакомились с опытом работы наших финских и шведских коллег прошли курс обучения на специальном семинаре в Финской библиотеке для слепых. Затем про- “ели два семинара на базе своей библиотеки. Одним словоМ провели большую подготовительную работу.
Опираясь на свой опыт, мы доляснь’ отметить, что это сложная, ответственная, но интересная и творческая работа. Мы от всей души желаем Вам успехов в изготовлении тактыльных книг для с’iепых и слабовидя щих детей, и если мы Вам хоть немного помогли своими рекомендациями, то будем благодарны. пааучить от Вас ёаиiи отзывы.
С уважением и наилучшими
пожеланиями авторы.

Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г’. Вопросы детской психологии. -
М.: АГIН РСФСР, 1948.
2. Ананьев БУ., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В, Осязание в процессах познания труда. -
М., 1959.
3. Библиотека в помощь незрячим работникам интеллектуального труда (методическое пособие). -
М., 1983.
4. Веккер Л.М. О некоторых вопросах теории осязательного образа. Материалы совещания по психологии. - М., 1957.
5. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. /Под ред. Феок-тистовой В.А. - М., 1993.
6. Грановская Р.Н. Элементы практической психологии. - СП6,: Свет, 1997.
7. диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения.-М., 1997.
8. Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье.
-М.: АПН РСФСР. 1956.
9. Ермаков КП., Егорова 0.14. Обучение слепых специальной графике. - М.: Просвещение, 978.
10. Значение функциональных характеристик кожI4ой чувствительности для трудового устройства слепых и слабовидящих (методические рекомендации).-М., 1981.

чек 1-1.С., Кулагин Ю.А. Особенности у слепых и компенсация отсутствующего помощи тифлотехник. - М.
улагин Ю.А. Восприятие средств наглядаIцимися школы слепых. - М., Педагогика,

Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидя(учебное пособие). - СП6.: РГПУ им. А.И.
цена, 1998.

14. Малштейн Л.К. Использование произведений изобразительного искусства в процессе обучения слабовидящих школьников. - М,, 1970.
15. Наглядные средства и их значение для повыин эффективности обучения слабовидящих учажен младших классов (методические рекомендации). - М., 1979.
16. Обучение и коррекция развития доаткольниКов с нарушением зрения (методическое пособие). /
Под ред. В.А. Феоктистовой. - СП6.: Образование,
1995.

17. Особенности познавательной деятельности слепых. /Под ред. МЯ. Земпо-вой и Ю.И. Кулагина.
1958.
18. Особенности проведения занятий со слепыми ъми в часы коррекции (учебно-методическое по- не). - М.. 1990.
19. Першин В.Г. Рельефная наглядность в системе учения и эстетического воспитания лиц с наруше- нем зрения. - М.. 1985.
20. Петров Ю.И€, Руцкая Е.Н. Особенности вос1 Iриятия рельефно-графических пособий незрячими (методическое пособие). - М., 1993.

М., 2000.
24. Специальные коррекционные программы для
дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. /
Под ред. В.А. Феоктистовой. - СП6.: Образование,
1995.
25. феоктистова ВА. Распознавание и понимание картин и рисунков учениками 1-З классов школы слабовидящих (автореферат). - л., 1956.
26. Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. -М., 1983.
27. Эстетическое воспитание лиц с глубоким наруiвением зрения (из опыта работы в школах для сле- Примеры тактильных книг для слепых и слабовццящих детейпыхи слабовидяп’их детей)... М., 1989.

Оглавление
Iие З
пк iилькая книга и ее роль в жизни слепого
5
шлации по использованию тактильных книг iвитии детей дошкольного и младшего
ного возраста 9
‘еIсомендации по изготовлению тактильной
и 11
iюЬования, предъявляемые к технологии изгокчония тактильных предметно-иллюстративных
14

ри использовании тактильных предметно пIостоативных книг необходимо учитывать 15
изготовления тактильной книги 19
iiисок использованной литературы 24
Iриложеиис:Примеры тактильных книг для слепых
II слибовидящих детей i - ху

21. Семевский Н.А. Обучение графике в школе слепых (пособие для учителей). - м., 1952
22. Солниева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.. Педагогика, 1980.
23. Солнцева л.и. Тифлопсихология детства. -

ра

Дата добавления: 2015-09-01