Блок 3. Поэлементный анализ учебной темы.

Процедуры блока направлены на определение элементного состава узлов, составляющих содержание конкретной учебной темы разрабатываемого предмета. В начале определяются операционные (операционально-интеллектуальные и операционально-практические) учебные элементы. После этого определяются информационные учебные элементы.

Для оценки значения учебных элементов (УЭ) в реализации содержания учебной темы и дисциплины в целом вырабатываются определенные критерии. Анализ литературы позволяет сформулировать следующие критерии:

значение УЭ для усвоения содержания учебной темы;

значение УЭ для других тем данной дисциплины;

необходимость УЭ для реализации содержания других дисциплин, для выполнения курсовых и дипломных проектов;

влияние учебной информации на формирование системы профессиональных знаний;

значение УЭ для развития системного мышления;

значение УЭ для формирования основных видов профессиональной деятельности;

значение УЭ для формирования мотивации учения и труда, в развитии интереса к овладеваемой профессии.

Критерии оценки значимости УЭ уточняются в зависимости от специфики разрабатываемых дисциплин. Например, при построении дисциплин естественно-математического цикла при отборе фактов основное предпочтение отдается:

– фактам, создающим эмпирическую базу для формирования понятий и усвоения законов и теорий разрабатываемой дисциплины и дисциплин общетехнического цикла;

– фактам, способствующим мотивации и эмоциональной окраске учения.

При отборе понятий основное внимание уделяется:

понятиям, объединенным сущностью и формулировкой закона;

понятиям, способствующим формированию системности научных знаний;

понятиям, получающим свое последующее развитие в дисциплинах общетехнического и специального циклов, производственных практиках;

понятиям, имеющим наибольшую политехническую и мировоззренческую ценность;

понятиям, определяющим формирование различных видов деятельности.

В процессе определения содержания и разработки программы дисциплины учитывается доступность отобранного учебного материала. Категория доступности материала при этом рассматривается в двух аспектах: содержательно-логическом (сложность учебного материала) и психологическом (подготовленность студентов). В этой связи выделяются комплексные критерии трудности:

несоответствие учебного материала знаниям и представлениям обучающихся;

несоответствие опыту деятельности (познавательной и практической);

несоответствие потребности и интересам студентов.

Согласно первому критерию трудности, при конструировании содержания учебного материала необходимо учитывать его объем и сложность, что во многом определяется количеством единиц содержания. При отборе единиц содержания (понятий) целесообразно использовать матричную методику. Она представляет возможность выделить в учебном материале систему понятий, определить их значимость, установить между ними прямые и обратные связи, сократить их число за счет менее важных локальных понятий.

Соответствие учебного материала опыту деятельности, потребностям и интересам обучающихся проверяется эмпирической методикой. Суть ее заключается в том, что по отобранному материалу составляются конспекты занятий, где подробно описывается содержание, деятельность преподавателя и студента, по ним проводится экспериментальное обучение. Наблюдение за процессом обучения и контрольные срезы позволяют скорректировать содержание учебного материала, вопросов, задач, заданий для самостоятельной работы и т.д.

Поэлементный анализ учебной темы приводит к установлению внутрипредметных и межпредметных связей на основе преемственного развития содержания. Выявление внутрии межпредметных связей фиксируется с помощью текстового описания взаимосвязанных учебных элементов: план-карт; табличных средств, в которых по графам размещается перечень вопросов, тем разрабатываемой и других дисциплин; сетевых графиков; сводно-тематических планов, межпредметных связей и т.д.

Структура каждой темы считается разработанной, если она включает следующие разделы:

название темы;

содержание темы (с возможной разбивкой на подтемы);

перечень рекомендуемых практических работ;

перечень межпредметных связей;

примерные требования к уровню усвоения учебного материала.

Дата добавления: 2015-09-01