Анализ результатов исследования

Нужны вопросы – которые ты задавала, и ответы педагогов. Если разный стаж, значит вывод- он влияет на голос.

Проведение анкетирования и дальнейшее подробное обследование каждого из респондентов позволила сделать следующие выводы:

У 20% респондентов 1 группы отмечено, что их голос обладает небольшой силой, у 40% наступало голосовое утомление даже при незначительных нагрузках, а среди них у половины появлялась охриплость. На стойкие разнообразные изменения голоса - осиплость, падение силы, ощущение напряжения в момент речи и большую утомляемость – отмечена у 20% педагогов. При этом 60% педагогов 1 группы считали постановку голоса в рамках обучения в институте ненужной. Все это свидетельствовало об отсутствии опыта голосовой работы, о незнании требований к профессиональному голосу, и тех осложнений, которые могут возникнуть в дальнейшем.

На прямой вопрос об уверенности в сохранности и выносливости собственного голоса 50% педагогов 2 группы ответили утвердительно. Однако, оценивая качество своего голоса в период педагогической практики в школе и летнем оздоровительном лагере, 70% в ходе беседы указали на появление охриплости, снижение его силы, ощущение сухости, першения в горле, отмечали они и кашель, и сильное голосовое утомление. Сопоставив ответы на эти два вопроса, можно прийти к выводу, что 20% респондентов неверно оценили качества своего голоса как достаточные. Из причин, вызвавших, по их мнению, развивавшиеся постепенно изменения голоса, 80% назвали форсированную голосоподачу.

Свой голос посчитали здоровым и выносливым 40% опрошенных педагогов; 80%учителей владели аудиторией только при форсировании голоса, а при значительной речевой нагрузке у 90% появлялись болевые ощущения в горле, сухость, жжение, першение, ощущения в горле комка, желание откашляться, напряжение мышц шеи и затылка, утомление и осиплость.

Нарушения голоса и его утомляемость чаще всего выявлялись в возрастной группе учителей 35-45 лет со стажем педагогической работы 10-20 лет, составивших 30% от общего числа респондентов. Причинами возникновения голосовой недостаточности многие называли перенапряжение голосового аппарата час-то на фоне небольшой простуды и эмоциональные перегрузки. В большинстве случаев перечисленные причины выступали в совокупности. Возникновение патологии голоса у 20% педагогов оказалось результатом перенесенных операций на щитовидной железе с осложнением в виде ограничения подвижности одной половины гортани.

Среди опрошенных до начала педагогической деятельности специальной постановкой голоса занимались лишь 20%, но в дальнейшем приобретенные навыки они утратили и редко прибегали к помощи специалистов. Периодически обращались к оториноларингологу 30% и лишь 10% уделяли внимание коррекции голоса.

Проводя корреляцию ответов анкетирования и непосредственно диагностического обследования, мы пришли к выводу, что 90%педагогов имеют функциональную недостаточность голосового аппарата разной степени выраженности. Таким образом, подтвердилось, что нарушения голоса среди педагогов очень распространены. Развиваются они главным образом в результате больших речевых нагрузок с перенапряжением голосового аппарата и отсутствия правильных навыков техники речи и голосоведения. Сначала возникает функциональная недостаточность голосового аппарата, выражающаяся в изменении тонуса голосовых складок, появлении сильной утомляемости и целом ряде дискомфортных ощущений в процессе речевой деятельности. И хотя клинического или инструментального обследования мы не проводили, но на основании анализа анкет могли уверенно говорить о наличии измерения тонуса голосовых складок и снижении их вибраторной функции. Со временем на этом фоне могут развиваться более грубые нарушения в виде хронического ларингита, узелков, полипов и прочего.

При приеме в педагогические вузы необходима оценка пригодности голосового аппарата абитуриента к получению голосоречевой профессии, подобно тому, как это делается в театральных институтах, с анализом абсолютных и относительных противопоказаний.

Определение профессиональной пригодности в первую очередь должно учитывать состояние гортани и требования, предъявляемые к голосовой функции - соответствие оптимальным нормам по высоте, силе, тембровым характеристикам. Голос педагога должен обладать выносливостью, быть устойчивым, способным переносить значительные нагрузки.

Всем преподавателям учебных заведений показаны занятия по технике речи и постановке голоса, хотя бы в течение одного года. Это явится превентивной мерой по сохранению здорового полноценного голоса преподавателя.

Дата добавления: 2015-09-01