Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Методика опрацювання лексики в початкових класах.

Система роботи над прикметником у початкових класах. | Розвиток мовлення | Приемы формирования навыков диалогической речи. Создание речевых ситуаций на уроке. | Розчитка | Робота за Букварем (с. 78-79) | Вправи на формування загального поняття про прикметники |


Читайте также:
  1. Активизация лексики
  2. Аппаратура и методика каротажа
  3. ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ ЭКОНОМИКАСЫ. БІР ЖЫЛДА БІР ТҰРҒЫНҒА БЮДЖЕТТІК ҚАРЖЫЛАНДЫРУЫН ЕСЕПТЕУ МЕТОДИКАСЫ.
  4. ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ ЭКОНОМИКАСЫ. БІР ЖЫЛДА БІР ТҰРҒЫНҒА БЮДЖЕТТІК ҚАРЖЫЛАНДЫРУЫН ЕСЕПТЕУ МЕТОДИКАСЫ.
  5. ЗАГАЛЬНІ ВИМОГИ ДО ОФОРМЛЕННЯ КУРСОВОЇ РОБОТИ ТА МЕТОДИКА ВИКОНАННЯ
  6. Зміст інтегрованого курсу "Художня праця" в початкових класах.
  7. Комплекс знань і умінь учнів початкових класів.

Зі словом як одиницею мовлення учні мають справу з перших днів свого навчання у школі. Ще в період навчання грамоти вчитель пояснює першокласникам значення окремих слів, практично (без уживання термінів) учні спостерігають явища омонімії (коса, лист), багатозначності (іде, дзвоник), синонімії (йде, поспішає, біжить) та антонімії (великий — малий). Саме тут учнів привчають стежити за власним мовленням, доречно вживати слова.

У 2 класі школярі спостерігають за вживанням образних слів і висловів у тек-

стах. Найбільше уваги автори програми приділяють роботі над семантикою (значенням) слова у відповідному розділі «Слово», а також в інших розділах. Учнів ознайомлюють із такими лексичними явищами, як омонімія, полісемія (без уживання термінів), синонімія, антонімія, відзначають роль таких слів у мовленні,зокрема для усунення повторення в текстах тих самих слів.

У 3 класі продовжується спостереження за значенням слів, прямим і пере-

носним, випадками багатозначності, із синонімами, антонімами, учні виконуютьпрактичні завдання з найуживанішими омонімами. З цією метою до програми введено вивчення теми «Значення слова». Під час опанування інших розділів програми школярі мають можливість виконувати вправи на використання зазначених лексем у власному мовленні.

У 4 класі знання учнів про слово розширюються внаслідок практичного ви-

користання різних лексем в усному і писемному мовленні і спостереження за їх уживанням у художніх текстах.

У роботі над вивченням лексичних понять можна визначити такі основні

напрями:

I. Лексичний аналіз мови художніх текстів: виявлення незнайомих слів і ви-

словів, уточнення відтінків значень окремих слів і висловів; виявлення слів, ужитих у переносному значенні; з’ясування смислових відтінків ужитих у тексті синонімів,антонімів; аналіз інших зображувальних засобів, зокрема порівнянь.

II. Пояснення значення слів шляхом використання різних способів: показ

предмета чи дії, демонстрація малюнка, слайда із зображенням предметів, назви яких є новими для дитини, добір синонімів, антонімів, уведення нового слова до контексту тощо.

III. Виконання завдань на добір слів із певним значенням: дібрати з поданого

синонімічного ряду потрібні за смислом речення іменники; дібрати прикметники з переносним значенням для опису предметів, характеристики людини, опису її зовнішності, настрою, свого ставлення до події, до товариша тощо.

IV. Уведення поданих або самостійно дібраних лексем у власне мовлення

школярів: складання речень і текстів за опорними словами, заміна слів у реченнях відповідними синонімами чи антонімами, редагування поданих текстів тощо.

Так в учнів поступово виховується увага до значення слів і висловів, доречного їх використання, що є передумовою успішної роботи над розвитком мовленнєвих умінь молодших школярів.

У початковій школі склалася така етапність процесу вивчення лексики: про-

педевтичний (підготовчий) етап (1—2 класи), спеціальний (3 клас) і аспектний, або етап удосконалення лексикологічних умінь (4 клас).

На пропедевтичному етапі учні практично ознайомлюються зі словом, набу-

вають досвіду оперування лексичними одиницями, виділення їх із мовленнєвого потоку, протиставлення слова реалії, спостереження за окремими (найдоступнішими) лексичними явищами.

Спеціальний етап має на меті сформувати в учнів важливі лексикологічні

поняття, виробити навчально-мовні лексикологічні вміння, передбачені чинною програмою, тренувати школярів у вживанні слів у власному мовленні.

Слід зауважити, що у структурі початкового курсу рідної мови лексика посі-

дає науково обґрунтоване (виправдане) місце: вона вивчається перед морфемікою і словотвором, морфологією і синтаксисом. Оскільки зазначені розділи оперують словом, учні мають приступити до їх опрацювання, докладно ознайомившись із лексичною стороною мови.

На завершальному (аспектному) етапі повторюють знання з лексикології,

закріплюють, удосконалюють практичні вміння з цього розділу. У результаті

зіставлень лексичних явищ із граматичними явищами української мови лінгвістичні знання молодших школярів глибше осмислюються, набувають цілісного,системного характеру.

 

15. Робота над текстами різних типів мовлення.

В українській мові існує три типи мовлення: опис, розповідь, роздум. Кожна людина впродовж свого життя перебуває в різних ситуаціях і користується різними типами мовлення.

Розповідь– повідомлення про певні події, що відтворюються в часі. Загальна структура розповіді наступна: початок, розвиток, кінець події. Розповідь має деякі різновиди: повідомлення, оповідання, відповідь, найменування, перелік, оголошення.

Опис– розповідь про властивості, ознаки певного предмета або явища. В ньому подається характеристика людини, предмету, явища природи шляхом перерахунку їх суттєвих ознак. Саме головне в описі – надати читачу повне, конкретне або цікаве уявлення про головний об’єкт. Описи бувають: пейзажні, портретні, інтер’єру, характеристики явищ, предметів, людини.

Роздум– висловлювання про причини якостей, ознак, подій. У роздумі обов’язково присутні три частини: теза, докази, висновок. Чисті описи, роздуми, розповіді використовуються рідко. У текстах найчастіше зустрічається, що описи входять до змісту розповіді або зв’язані з роздумом, або роздум може доповнювати розповідь.

З цими типами вчитель знайомить учнів початкової школи. Це відбувається поступово за трьома етапами:

- ознайомлення дітей із поняттям текст (ознаки тексту, тема тексту, заголовок, основна думка, план тексту і т.д.);

- знайомство з типами текстів, їх особливостями;

- розуміння учнями особливостей кожного типу, розмежування їх на основі певних ознак, засвоєння механізмів створення текстів різних типів.

 

МОРЯ


Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 245 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Що знати| Особенности изучения русского языка в условиях билингвизма.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)