Методологическая культура преподавателя включает в себя следующее.

1. Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса.

2. Осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач.

3. Методическая рефлексия.

Основным критерием владения знаниями и методики методологической культуры учителя является использование педагогом научно-педагогических знаний для совершенствования своей работы с применением анализа, других методов исследований в своей практической работе.

Методологическая культура – целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя педагогическую философию учителя (убеждения), мыследеятельность в режиме методологической рефлексии (понимание), внутренний план сознания (самосознания) и детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.

Сущность и структура методологической культуры педагога

Можно сказать, что проявление у педагога творческого начала означает наличие определенного уровня методологической культуры педагога, т. е. создание нового педагогического опыта, в котором нет действия по шаблону. Таким образом, только в процессе познавательной и практической деятельности педагога формируется его методологическая культура. Результатом методологической культуры являются оригинальные разработки педагогов, нестандартные решения в сфере педагогической теории и практики.

Наиболее общим знанием, которое получает педагог, является педагогический принцип. Для выработки нового принципа нужно определить следующие компоненты.

1. Цель, поставленную обществом перед обучением и воспитанием.2. Определенные условия, в которых происходит педагогическое действие.3. Возрастные особенности учащихся.4. Методы обучения, т. е. способы конструирования учебных и воспитательных ситуаций.5. Предмет, являющийся объектом изучения.6. Логику и содержание науки, представляющей данный объект и предмет.

В этих условиях формирования и становления методологической культуры педагога выше сложность работы исследователя, по сравнению с тем, когда он определяет какой-либо отдельный педагогический прием. Следовательно, появляется цепочка и зависимость, когда новые педагогические разработки предполагают новый уровень методологической культуры педагога, более высокий. В свою очередь, возможность исследователя сформировать новые методы и подходы в своей педагогической деятельности является показателем его высокой методологической культуры.

Определение уровней методологии влияет и на определение уровней методологической культуры, которые соответствуют ей. Выделяются такие уровни методологической культуры:1) педагогический;2) общенаучный;3) философский

.Только овладев указанными уровнями культуры, педагог может совершенствовать свою профессиональную и исследовательскую деятельность, что является необходимой целью и стремлением любого профессионала в педагогике.

1.16

Большое влияние на становление гуманистической парадигмы образования оказали перспективные и значимые достижения начала XX в. в сфере педагогической психологии, в частности экспериментальной психологии и экспериментальной дидактики (А.Лазурский, А.Нечаев, Н.Румянцев, И.Сикорский). Задачи гуманистической парадигмы - с одной стороны, выявление и развитие специфических особенностей детской личности, ее мотивационно-потребностной сферы, а с другой - создание и реализация условий, обеспечивающих свободное развитие ребенка в настоящем, и подготовку для свободной творческой и счастливой жизни в будущем. Благодаря исследовательской деятельности российских ученых-психологов педагоги не только получили больше знания о психике и физиологии ребенка, характерных для него нервных процессах, но и обрели соответствующий инструментарий. В целом развитие экспериментальной психологии приводило ко все более рельефному повороту в сторону личностно ориентированной педагогики, а следовательно, и гуманизации образовательной деятельности.При личностно — ориентированном подходе к сущности содержания образования абсолютной ценностью является неотчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление её индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное содержание образования направленно на развитие природных особенностей человека (здоровье, способности мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества)

Знаниево-ориентированное содержание образование способствует социализации личности, вхождение человека в социум. С этой точки зрения содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания выступают абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

Поэтомув свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно — ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования.

Личностно ориентированный подход к образованию заключается, прежде всего, в ориентации учителя на личность учащегося, что обеспечивает его развитии. Также процесс взаимодействия учителя и ученика в условиях личностной ориентации является сущностью их общего развития.

Существует трактовка цели личностно ориентированного образования: «заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией». Исходя из данной трактовки, определяются основные функции личностно ориентированного образования:

1.гуманитарная. Средством ее реализации является понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество.

2. культуросозидательная. Она реализуется через установление духовной взаимосвязи между человеком и ее народом, осознание принадлежности к национальной культе, принятие ее ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом.

3. социализации, которая происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде. Средством ее реализации являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения. Эти функции не могу быть реализованы, если отношение учителя к учителя носит командно-административный, авторитарный характер, а ученики являются объектом педагогической деятельности.

В личностно ориентированном образовании позиция педагога должна быть иной. Она подразумевает:

а) оптимистический подход к ребенку и его будущему, умение видеть перспективы развития его личностного потенциала, стимулировании этого развития ребенка им же самим с помощью адекватных средств;

б) отношении к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

в) опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Для полной характеристики личностно ориентированного образования необходимо раскрыть его содержательные аспекты. Содержание личностно ориентированного образования направлено на удовлетворении потребностей личностного существования: свободный выбор себя, своего мировоззрения, позиции, поступков, самостоятельность и личная ответственность, саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество.

В этой ситуации ребенок сам должен формировать круг ценностей и приоритетов, исходя из личных предпочтений, а личностно ориентированное образование призвано помочь ему в выстраивании собственной личности и определении собственной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им. Исходя из этого, можно определить компоненты содержания личностно ориентированного образования:

1. аксиологический (введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно значимой для них систему ценностных ориентаций).

2. когнитивный (обеспечение системой знаний о человеке, культуре, истории, природе и т.д.).

3. деятельно-творческий (формирование у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей).

4. личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции).

Каждый из приведенных компонентов, безусловно, значим, но системоообразующим среди них является личностный. В этом заключается существенное отличие личностно ориентированного образования от традиционного, согласно которому приоритетным считался когнитивный компонент.

Дата добавления: 2015-08-27