Читайте также:
|
У детей с ЗПР достаточно высока потребность в общении. Но из-за отставания в развитии эмоционально-волевой сферы, контакты со сверстниками характеризуются поверхностью, неустойчивостью эмоций, с одной стороны, и эмоциональной напряженностью, с другой. При этом наблюдаются два варианта направленности контактов: 1) ребенок отчуждается от сверстников, либо исполняет роль ведомого, проявляет излишнюю покорность, 2) ребенок навязчиво вступает в контакт, переходит на агрессию. Из-за недостатков интеллектуального развития он многое не воспринимает, не понимает и не усваивает в общении со сверстниками. Поэтому личность развивается ущербно: не формируются познавательные мотивы, мотивы достижения, самооценка оказывается неадекватной.
Медленнее происходит смена основных форм общения (по М. И. Лисиной). Так, большинство шестилетних детей с ЗПР демонстрируют ситуативно-деловой уровень общения с взрослыми, в то время как здоровые сверстники выходят за рамки ситуации и общаются личностно (внеситуативно-личностная форма общения) (Е.Е.Дмитриева, 1988). Воспитанников диагностико-коррекционных групп отличает низкий уровень личностных контактов, слабое желание познать правила поведения и характер реальных людей и вымышленных персонажей. Дети затрудняются в оценке нравственно-этических норм поведения. Слабо выражено стремление к взаимопониманию и сопереживанию с взрослым.
Незрелость личностной сферы накладывает свой отпечаток на сюжетно-ролевую игру. Исследования Е. С. Слепович (1985), Л. В. Кузнецовой (1986) показали, что все компоненты ролевой игры оказываются у детей возраста подготовительной группы несформированными: сюжет игры не выходит за пределы бытовой темы; содержание игр, отношения (игровые и реальные), способы общения и действия, роли бедны, кратковременны. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, что обязательно будет сказываться на трудностях в школе.
Однако, специалисты, изучающие нравственное развитие детей с ЗПР отмечают, что эти особенности не являются специфическими и вытекающими из интеллектуальной недостаточности детей. Они носят социальный характер. Это служит подтверждением высказанной Л, С. Выготским мысли о том, что «решает судьбу личности... не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психическая реализация» (Выготский Л. С. Собр. соч. -М., 1983. Т. 5. С. 14.)
Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 60 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Классификация зпр по этиологическому признаку, разработанная к.с. лебединского. Др.классификации. | | | Особенности психического развития младших школьников. |