Санкт-Петербургский государственный университет Факультет психологии Кафедра психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей

Исполнитель: студентка 6 курса Казакова А. А.

Научный руководитель: к.пс.н., доцент Пальмов О. И.

Тема исследования: «Психологические характеристики и отношение к воспитанию детей у сотрудниц домов ребёнка разного типа».

Цель исследования: Изучить психологические характеристики и отношение к воспитанию у сотрудниц домов ребёнка разного типа.

Под типом дома ребёнка мы понимаем традиционный и модернизированный типы учреждений. Традиционный тип дома ребёнка в настоящее время наиболее распространён в России, и характеризуется большим количеством детей в группе - 12 человек, одного возраста, то есть они живут по одному режиму. В результате взрослые в течение дня или перегружены работой, или совсем не заняты, а детям не хватает внимания во время бодрствования. Практикуются переводы из группы в группу по достижении детьми определённого возраста. Взрослые работают большое количество часов малое количество дней. В результате всего вышеперечисленного ребёнок находится в ситуации нестабильного социально – эмоционального окружения.

Модернизация учреждения по семейному типу предполагает структурные изменения, то есть уменьшение количества детей в группе; формирование групп, включающих в себя детей разных по возрасту и уровню развития; прекращение переводов детей, изменение графика работы воспитателей, для того, чтобы создать большую безопасность, стабильность социально – эмоционального окружения ребёнка. Также модернизация предполагает обучение воспитателей в целях повышения качества взаимодействия взрослых и детей, повышения чувствительности и отзывчивости воспитателей.

	Традиционный дом ребёнка	Модернизированный дом ребёнка
Количество детей в группе
Переводы детей из группы в группу	Есть	Нет
Возраст детей в группе	Один у всех	Разный
Режим работы воспитателей	Много часов (10) малое количество дней в неделю (день через три).	Мало часов (6) большое количество дней в неделю (5).
Социально – эмоциональное окружение детей	Не стабильное: близкие отношения со взрослыми практически не складываются, так как взрослых много и они всё время меняются.	Стабильное: есть взрослые, выполняющие функцию «близкого взрослого», «родителя» для ребёнка, с которым у ребёнка складываются особые тёплые отношения, жизненно необходимые ребёнку для развития.

Данные из анализа литературных источников:

1. Согласно большинству теорий развития (психоаналитической, культурно – исторической, теории привязанности и др.) и результатам многочисленных исследований ранний социально – эмоциональный опыт ребёнка, возможность выстраивать отношения с близким взрослым чрезвычайно сильно влияют на социально – эмоциональное, познавательное, личностное и физическое развитие ребёнка.

В настоящее время младенцы рассматриваются как активные, от рождения ищущие стимуляцию, в первую очередь социальную, направленные на взаимодействие с близкими людьми и развивающиеся в процессе этого взаимодействия (Цит. по Мухамедрахимов, 2001). В ходе своего общения, взаимодействия мать и младенец подстраиваются друг к другу, для того, чтобы обеспечить друг другу оптимальный уровень возбуждения. Их общение выстроено в форме ритмического диалога, в котором мать создаёт «раму» для вариативного поведения ребёнка. «Предполагается, что для успешного взаимодействия каждый партнёр должен чувствовать, что влияет на другого. Если в ходе взаимодействия ответ матери адекватный и происходит в течение нескольких секунд после сигнала младенца, то наиболее вероятно, что он воспринимается младенцем как прямой ответ на его реакцию» (Там же).

Согласно Д. Штерну, всякий новый опыт пребывания с матерью отражается в обобщённых представлениях о взаимодействии как опыт себя, своего отдельного «я» при общении с отдельным другим. (Штерн, 2001).

Чтобы вырасти психически здоровым, младенец «должен испытывать тёплое, близкое и непрерывающееся взаимоотношение со своей матерью (или постоянно заменяющим мать человеком), в котором оба находят удовольствие и радость (Цит. по Мухамедрахимов, 2001; Bowlby, 1951).

Боулби отмечал, что младенцам свойственно поведение привязанности по отношению к близкому человеку, которое выражается в плаче, улыбке, сосании, цеплянии, следовании. Такое поведение является врождённым и обеспечивает выживание. В первые месяцы ребёнок проявляет такое поведение практически ко всем людям, но со временем всё более значимым для него становится человек, с которым он взаимодействует большую часть времени.

Согласно теории привязанности, к концу первого года жизни ребёнок формирует общую модель поведения объекта привязанности, то есть на основе ежедневного взаимодействия у ребёнка формируется общее представление о доступности и отзывчивости близкого человека. Обобщённые представления ребёнка о матери как о доступной и отзывчивой позволяют ему чувствовать себя безопасно даже в тех ситуациях, в которых не присутствует мать. Потребность в безопасности является базовой для ребёнка. Считается, что формирование безопасной эмоциональной привязанности матери и ребёнка в раннем возрасте обеспечивает основу для его последующего здорового эмоционального и социального развития (Боулби, 2003). Согласно Боулби, дети, оказавшиеся в условиях материнской депривации, у которых не сформировалась эмоциональная привязанность, (например, дети, воспитывающиеся в детских домах), и в дальнейшей своей жизни не могут установить глубокие отношения привязанности.

Последовательница Дж. Боулби, Мэри Эйнсуорт и её коллеги разработали лабораторную процедуру, известную как «незнакомая ситуация» для наблюдения за особенностями эмоциональной привязанности детей. Процедура длилась 20 минут, и состояла из нескольких эпизодов: мать и ребёнок оказывались в незнакомой комнате, и в какой – то момент мать выходила из комнаты, оставляя ребёнка с незнакомой женщиной, затем мать возвращалась и снова выходила из комнаты, ребёнок оставался один. В результате наблюдений были выделены три типа привязанности детей: безопасная привязанность, и небезопасные: привязанность избегающего типа и привязанность амбивалентно – сопротивляющегося типа. Также впоследствии был выделен четвёртый тип – небезопасная привязанность дезорганизованного типа.

Дети с безопасной привязанностью активно исследовали окружающую среду, используя мать как отправную точку, периодически подходя к ней. Когда мать выходила, их познавательная активность заметно снижалась, они проявляли беспокойство, и радовались, когда мать возвращалась. Через какое-то время они вновь могли играть.

Дети с привязанностью избегающего типа обращали на мать мало внимания с самого начала, занимались игрушками и практически не подходили, также их поведение практически не менялось, когда мать уходила и возвращалась.

Дети с привязанностью амбивалентно – сопротивляющегося типа проявляли тревогу при взаимодействии с матерью, старались быть с ней рядом и очень сильно расстраивались, когда она выходила. Когда мать возвращалась, дети проявляли амбивалентность: с одной стороны стремились к контакту с ней, а с другой стороны отстранялись.

Дети с привязанностью дезорганизованного типа проявляли аномальные, противоречивые реакции или страх матери. Противоречивое поведение детей связано с невозможностью детей формировать четкие, обобщенные представления об отношениях с родителями, дети не способны интегрировать опыт взаимодействия в семье, поэтому проявляют признаки дезорганизации и дезориентации в условиях стресса. К индикаторам дезорганизации и дезориентации относят выраженное поведение привязанности по отношению к взрослому в сочетании с проявлением гнева по отношению к нему.

Согласно М. Эйнсуорт, тип привязанности зависит от предыдущего опыта взаимодействия ребёнка с матерью, от её чувствительности и отзывчивости. Привязанность небезопасного избегающего типа формируется, когда мать проявляет нечувствительность во взаимодействии, а небезопасная привязанность амбивалентно-сопротивляющегося типа, когда мать непоследовательна: иногда ласкова и отзывчива, иногда нет (Крэйн, 2002).

Согласно имеющимся данным, материнская отзывчивость и безопасная привязанность ребёнка в младенческом и раннем возрасте являются основанием для последующего развития у него более высокого уровня социальных и умственных навыков (Цит. по Команда исследователей домов ребёнка: Санкт – Петербург, РФ – США; Avierzer, Sagi, Resnick, & Gini, 2002; Bradley, Corwyn, Burchinal, McAdoo, & Coll, 2001). Небезопасная привязанность, особенно дезорганизованная, связана с последующим возрастанием нарушения поведения, проблемами контроля поведения, психического здоровья (Цит. по Команда исследователей домов ребёнка: Санкт – Петербург, РФ – США, 2009; Carlson, 1998; Crittenden, 2001; Greenberg, 1999; Stams et al., 2002).

Так, согласно теории привязанности, ранний опыт, связанный с взаимодействием с небольшим числом относительно стабильных в жизни ребёнка тёплых, заботливых и эмоционально отзывчивых взрослых, является основой социально-эмоционального развития и долговременного психического здоровья. Многие исследования в настоящее время говорят о том, что благоприятный ранний социально-эмоциональный опыт имеет критическое значение для дальнейшего развития широкого спектра социальных, эмоциональных и умственных навыков, и даже физического развития.

2. Индивидуальные психологические особенности взрослых, ухаживающих за ребёнком, непосредственно влияют на качество первичного социально – эмоционального опыта ребёнка.

Исследование интенсивности и характера ответов матерей на поведение трёхмесячных младенцев выявило положительную связь между отзывчивостью матери (смотрит, улыбается, вокализирует, держит младенца или прикасается к нему) и познавательным развитием младенца. Были получены данные, что у матерей с более высоким уровнем вовлечённости и отзывчивости младенцы имели более высокий уровень развития (Цит. по Мухамедрахимов, 2001; Barnard, Kelly, 1990).

Согласно исследованиям, в целом эмоциональное, соматическое, речевое развитие и поведение детей, воспитанных депрессивными матерями, менее благоприятно по сравнению с развитием детей не депрессивных матерей. (Sameroff, Seifer, 1983). В – целом можно сказать, что младенцы депрессивных матерей также развивают депрессивный стиль реагирования. Депрессивный родитель характеризуется мало или недостаточно соответствующим сигналам ребенка поведением взаи­модействия, может быть эмоционально отдален, враждебен, не все­гда доступен. Все эти изменения поведения родителя могут задержи­вать развитие у младенца ощущения контроля, удовольствия, чувства безопасности в отношениях.

Таким образом, эмоциональное состояние матери, степень её эмоциональной подготовленности, степень её отзывчивости влияют на взаимодействие в диаде «мать – ребёнок», на эмоциональное состояние и развитие младенца.

3. Традиционная модель устройства сиротских учреждений в России характеризуется депривацией и сегрегацией, отсутствием у ребёнка постоянного чувствительного окружения.

Во многих странах мира, в том числе в России, исторически сложилась определённая, традиционная модель устройства сиротских учреждений, «модель госпиталя». Данная модель удобна с административной и экономической точек зрения: большое количество детей могут получать уход от небольшого числа воспитателей, персонал может быть быстро обучен, а организация быта позволяет с большей вероятностью избегать инфекционных заболеваний. Но в контексте социально – эмоционального благополучия детей, такая модель не является благоприятной.

Команда исследователей под научным руководством Р. Ж. Мухамедрахимова исследовала распределение рабочего времени у ухаживающих за детьми сотрудниц дома ребёнка, параметры взаимодействия сотрудниц с младенцами и их эмоциональное состояние. Наблюдение за взаимодействием сотрудниц дома ребёнка с детьми в возрасте до 3 месяцев (первая группа) и от 3 до 10 месяцев (вторая группа) проводилось в течение двух месяцев один раз в неделю с 9.30 до 12.30, во время утреннего кормления и бодрствования детей. По результатам исследования было определено, что сотрудницы, ухаживающие за детьми, инициировали свободное взаимодействие с детьми в среднем лишь в течение 19 мин. (первая группа) и 17 мин. (вторая группа). Женщины практически не отвечали на движения ребёнка, изменения выражения его лица, редко отвечали на вокализацию младенцев, плач. Безответный плач младенца до 3 месяцев мог длиться в среднем 12 минут. Взаимодействие сотрудниц с младенцами в - основном было ограничено небольшими периодами обязательных по режиму действий и процедур, которые выполнялись часто молча, без вовлечённости в социальное взаимодействие с ребёнком. Все упомянутые выше факты отражают депривацию, нехватку у детей тёплого, чувствительного общения с одним – двумя близкими взрослыми в учреждении. Также в исследовании анализировалась ситуация кормления, наиболее длительного и повторяющегося в течение дня взаимодействия ухаживающего взрослого и ребёнка. Время кормления было равно 5 мин. 10 с. Каждые 5 с. этого времени сотрудница засовывала в рот младенца ложку с едой (12 раз в минуту). Ребёнок не успевал проглотить пищу, выталкивал её обратно языком, и женщина подбирала её и снова засовывала в рот ребёнку. Таким образом, можно говорить, что сотрудницы дома ребёнка относятся к ребёнку как к объекту кормления. И ребёнок в ситуации кормления переживает насилие со стороны взрослых (Мухамедрахимов, 2001).

В целом исследователи (Команда исследователей домов ребёнка: Санкт – Петербург, РФ – США, 2009) отмечают такие основные недостатки организации образовательно-воспитательного процесса в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как неправильная организация общения взрослых с детьми; массовый, коллективный характер воспитания; высокая степень регламентации жизни воспитанников, монотонность их жизни; отсутствие свободы выбора ребенка; непостоянство (частая сменяемость) взрослых, воспитывающих детей; отсутствие постоянных и глубоких контактов с социумом, без чего не возможна успешная социализация воспитанников; недостатки программ воспитания и обучения, не учитывающих проблем развития детей и компенсирующих дефектов развития, вызванных биологическими и социальными факторами (Л.М. Шипицина, 1996).

Ввиду описанного выше положения в традиционных сиротских учреждениях, недостаточного количества и качества внимания взрослых к ребёнку, биологические и социально - эмоциональные потребности младенцев зачастую игнорируются, что может приводить к негативным последствиям.

Работы исследовательского коллектива под руководством М. И. Лисиной показали, что с первых дней жизни ребёнок в интернатном учреждении испытывает дефицит эмоционального общения, у него не формируются стабильные отношения со взрослыми. У младенцев проявляется задержка в развитии эмоционального общения. К концу первого месяца жизни ребёнок в учреждении часто не сосредотачивает взгляда на лице взрослого, не улыбается в ответ на обращение. Дефицит эмоционального общения сказывается на эмоциональном и познавательном развитии детей. В учреждениях младенцы более вялые, апатичные, чем дети в семьях, они слабо интересуются окружающими, проявление их эмоций не ярко, исследование предметов отличается меньшей интенсивностью и инициативностью, чем у детей в семьях. В раннем возрасте дети в домах ребёнка менее инициативны в отношениях со взрослым и с другими детьми, их познавательная активность снижена, игра носит характер стереотипно повторяющихся, разученных на занятиях, действий, мало эмоционально окрашена. Перевод в трёхлетнем возрасте детей из дома ребёнка в детский дом приводят к регрессу достигнутого ими ранее уровня психического развития. Дошкольники в детском доме, как отмечают исследователи, часто пассивны, равнодушны к окружающему, испытывают трудности в овладении образным мышлением, и в сдерживании своих непосредственных желаний, овладении произвольным поведением. Главной причиной указанных выше особенностей развития детей в интернатных учреждениях исследователи называют неполноценное общение со взрослым, удовлетворение в учреждениях только физиологических потребностей младенца при игнорировании психологических. Такое положение вещей, согласно исследователям, обусловлено самой организацией работы учреждений (Галигузова, Мещерякова, Царегородцева, 1990).

У детей, живущих в домах ребенка, надежная привязанность развивается крайне редко, таких случаев всего около 2% по данным российско-американского исследования, проведенного в домах ребенка Санкт-Петербурга (Команда исследователей домов ребёнка: Санкт – Петербург, РФ – США, 2009).

Ранее, уже было обозначено, что в условиях домов ребенка, забота о детях характеризуется непостоянством, непоследовательностью, акцентом на физическую составляющую заботы, в таких условиях ребенок привыкает к тому, что не достоин заботы, а окружающим его людям не стоит полностью доверять. Это приводит к формированию привязанности небезопасного типа, чаще всего дезорганизованной. Такая привязанность развивается, если заботы взрослого недостаточно, если взрослый эмоционально или физически недоступен или даже враждебен, находится в тяжелой депрессии или на него нельзя положиться. Дезорганизованная привязанность проявляется в двух типах поведения:

1) Излишняя недифференцированная дружелюбность: дети не проявляют особых отличий при взаимодействии со знакомыми и незнакомыми людьми, они тянутся к любому взрослому. Однако при этом они от взрослого ничего и не ожидают, быстро теряют интерес к нему.

2) Отсутствие доверия и отгороженность: дети не проявляют стремления к контакту, напротив, избегают его. Кажется, что отношения с человеком их сильно утомляют, приводят к истощению. Такого ребенка очень трудно утешить, у него много аутостимуляций, часто встречается самоповреждающее поведение.

В дальнейшем дети с дезорганизованной привязанностью часто демонстрируют неспособность контролировать свое импульсивное поведение и регулировать свои эмоции, что ведет к таким формам поведения, как склонность ко лжи, кражам, уничтожению собственности, нанесению вреда себе и насилию над другими. Они демонстрируют неспособность испытывать эмпатию, проявлять теплые чувства по отношению к другому. Такие дети обычно не очень хорошо понимают свои чувства и соответственно не могут словами сказать о том, что переживают.

Они не способны проводить различия между теми, кому можно доверять и кому нельзя. Им трудно строить близкие доверительные отношения — случайных знакомых они воспринимают как лучших друзей, а любящие и заботящиеся люди могут восприниматься ими как подавляющая угроза.

Дезорганизованная привязанность в домах ребенка в среднем встречается в 85% случаев.

Установлено, что даже те дети, которые росли в относительно хороших воспитательных учреждениях, но испытывали социальное и эмоциональное пренебрежение, демонстрировали в период пребывания в учреждении стереотипную самостимуляцию, переход от пассивности к последующему агрессивному поведению, чрезмерную активность и отвлекаемость внимания, неспособность сформировать глубокую привязанность, неразборчивое дружелюбие и сложности в установлении нормальных отношений со сверстниками. (Команда исследователей, Санкт – Петербург, РФ – США, 2009).

Исследования последнего времени были направлены на изучение значения времени, проведённого ребёнком в сиротском учреждении. Так, было показано, что дети, усыновлённые до 6 месяцев, редко показывают отставание или уровень проблемного, отклоняющегося поведения «выше, чем ожидалось». Если ребёнок провёл в учреждении с низким уровнем стандартов дольше, чем 6 – 12 первых месяцев жизни, то впоследствии обнаруживается более высокая степень снижения психического развития, проблемы привязанности, стереотипии, неразборчивое дружелюбие. Было выдвинуто предположение о том, возраст в 6 – 18 месяцев является особенно чувствительным к дефектам среды воспитательного учреждения (Цит. по Команда исследователей, Санкт – Петербург, РФ – США, 2009; Gunnar, 2001; MacLean, 2003; Merz & McCall, 2007, 2008).

Результаты исследования под научным руководством Р. Ж. Мухамедрахимова, упомянутого выше, показали, что по сравнению с матерями детей в возрасте 10 месяцев, сотрудницы дома ребёнка проявляли большую ситуативную тревожность и депрессивность (самооценочная шкала Зунга). Было обнаружено, что чем выше показатель депрессивности и тревожности ухаживающей за ребёнком женщины, тем реже она отвечает на взгляды ребёнка взглядами ему в глаза и тем меньше инициирующих общение взглядов посылает ей ребёнок.

Обнаружено также, что чем выше эмпатичность сотрудницы, её способность к присоединению (измеренных по методике Лири), тем чаще она отвечает на вокальные инициации ребёнка и тем больше младенец вокализирует во время кормления. Также количество инициативных вербальных обращений к младенцу во время кормления больше у женщин, которых, согласно результатам использования 16 – факторного опросника Кэттела, отличают отношение к человеку, как к ценности, доверчивость, женственность. Описанные выше факты говорят о том, что находящиеся в доме ребёнка младенцы чувствительно реагируют на состояние и психологические особенности ухаживающих за ними женщин и подстраиваются под них (Мухамедрахимов, 2001).

4. Программы раннего вмешательства в домах ребёнка, включающие обучение и структурные преобразования, способны сделать социально – эмоциональное окружение детей в учреждениях более стабильным и отзывчивым, и тем самым способствовать улучшению параметров развития ребёнка и также состояния ухаживающего персонала.

Предпринимались различные попытки повлиять на традиционно сложившуюся систему воспитания и ухода за детьми младенческого и раннего возраста, разрабатывались разные программы вмешательства.

Так, исследователь Рейнголд (Rheingold, 1956) сама приходила в учреждение 5 дней в неделю, и по семь с половиной часов кормила, носила на руках, играла с детьми в течение 8 недель. Танейа и др. (Taneja et al., 2002) использовали профессионалов, обучавших воспитателей играть и взаимодействовать с детьми (например, называть предметы, разговаривать с детьми) в специально организованной игровой среде по 90 минут каждый день. В каждом из этих исследований показатели общего развития и поведения у детей увеличивались, но эффект постепенно затухал после прекращения вмешательства (Цит. по Команда исследователей: Санкт – Петербург, РФ – США).

Лонгитюдный научно – практический проект «Влияние изменения социального окружения на психическое здоровье детей» был начат в 2000 году в домах ребёнка Санкт – Петербурга российско – американской группой исследователей (Р. Ж. Мухамедрахимов, О. И. Пальмов, Н. В. Никифорова, К. Я. Гроарк, Р. Б. МакКолл, 2003). В рамках этого проекта в доме ребенка №13 в Санкт-Петербурге была проведена программа раннего вмешательства, которая включала в себя два основных аспекта: обучение сотрудников дома ребёнка и структурные изменения в учреждении.

Обучение было направлено на повышение квалификации сотрудников по всем аспектам развития и психического здоровья детей в раннем возрасте с подчёркиванием необходимого тёплого, заботливого, чувствительного, отзывчивого и соответствующего потребностям развития взаимодействия с детьми, особенно во время выполнения процедур повседневного ухода.

Структурные изменения преследовали цель обеспечения для ребёнка взаимодействия с небольшим числом постоянных взрослых и включали в себя следующие мероприятия:

· Уменьшение размера группы вдвое (с 11-14 до 5-7 детей в группе).

· Прекращение перевода детей из группы в группу.

· Создание новой категории сотрудников – «постоянный воспитатель», который выполнял функцию близкого взрослого для детей. Постоянные воспитатели, сменяясь, находятся с детьми 7 из 7 дней в неделю.

· Формирование смешанных групп по возрасту и уровню развития детей.

· Введение «Семейного часа», в течение которого никакие другие сотрудники, кроме постоянного воспитателя, не присутствуют в группе.

· В результате реализации программы было отмечено изменение поведения сотрудниц дома ребёнка в сторону увеличения отзывчивости, принятия, улучшения организации индивидуального пространства ребёнка. Также сотрудницы стали менее тревожными и депрессивными. Были показаны улучшения развития как типично развивающихся детей, так и детей с нарушениями развития. Улучшения наблюдались в физическом развитии (росе, весе), во всех областях психического развития (по методике Баттелл оценки уровня развития ребёнка). Обнаружены значимые позитивные изменения развития детей в личностно – социальной, коммуникативной и познавательной областях.

Показано, что чем больше длительность нахождения ребёнка в программе, с близкими взрослыми, тем больше эффективность её влияния на развитие ребёнка. Также у детей уменьшилось проявление неразборчивого дружелюбия, они меньше проявляли желание выбежать за пределы группы, меньше проявляли самостимуляцию. Наблюдение за эмоциональным поведением детей, проживающих в условиях структурных изменений, показало, что они сформировали более позитивные отношения с воспитателями (Дети имели более высокий уровень интенсивности положительного и отрицательного эмоционального тона и большее количество различных эмоций после 9 и более месяцев воздействия программы вмешательства).

Некоторые из детей с особыми потребностями стали сравнимы с такими же детьми, проживающими в семьях. По результатам наблюдений воспитатели стали больше времени проводить в игре с детьми на уровне глаз ребёнка, принимать спонтанную игру, характеризующуюся естественным беспорядком, инициировать и поддерживать игру с несколькими детьми одновременно. Уменьшилось число детей, у которых был сформирован дезорганизованный паттерн привязанности.

Исследователи отмечают, что обнаруживаемые результаты раннего вмешательства, включающего в себя обучение сотрудников дома ребёнка и структурные изменения учреждения, подтверждают предположение о том, что отзывчивость и постоянство первичного социального окружения являются ведущими факторами, определяющими развитие детей в младенческом и раннем возрасте (Мухамедрахимов, 2007).

В 2010-2012 годах в специализированном доме ребёнка № 2 г. Новосибирск для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики была реализована программа раннего вмешательства, модернизации дома ребенка по «семейному типу». Она была основана на опыте, полученном в результате исследования, проведенного в домах ребенка Санкт-Петербурга, а также на основе современных знаний о психологии детей раннего возраста и проводилась при содействии специалистов Санкт-Петербургского Государственного университета. Программа включала в себя структурные изменения, обучение персонала, а также супервизию.

Проведённая программа раннего вмешательства включала в себя:

1. Мероприятия по улучшению качества социального окружения детей, которые включают:

1.1 обучение сотрудников, включающее в себя два направления: обучение особенностям развития детей раннего возраста и заботе о них, с учетом современных представлений о потребностях детей раннего возраста, и обучение специалистов проведению супервизий.

1.2 профессиональную супервизию, с целью контроля эффективности программы, улучшению командной работы и междисциплинарного взаимодействия специалистов.

2. Мероприятия, направленные на социальное окружение для увеличения его стабильности и постоянства для каждого ребенка, так называемые структурные изменения:

2.1 обеспечение постоянства близкого взрослого (изменение графика работы воспитателей),

2.2 уменьшение количества детей на одного взрослого,

2.3 прекращение переводов детей из группы в группу.

3. Мероприятия, направленные на создание развивающей, комфортной, приближенной к домашней, среды для каждого ребенка в группе:

3.1 отказ от больших манежей для обеспечения принципа свободы,

3.2 проведение зонирования игровых помещений групп, приобрести оборудование для обеспечения условий для развития разновозрастных детей и детей с особым развитием.

В-целом, можно сказать, что в результате реализации программы раннего вмешательства в доме ребёнка № 2 г. Новосибирск, уровень развития детей в учреждении в личностно-социальной, коммуникативной и познавательной областях повысился, улучшились характеристики взаимодействия ухаживающих взрослых и детей. Также, по мнению старшего воспитателя учреждения Дубакиной Т. Н. и главного врача дома ребёнка Стремоуховой Г. А., у сотрудников дома ребёнка снизился уровень тревожности (Стремоухова, Дубакина, 2012).

Новосибирский дом ребёнка, изменения в котором были описаны выше, является одним из участников нашего исследования.

Задачей нашего исследования являлось сравнение психологических характеристик и особенностей отношения к воспитанию у сотрудниц домов ребёнка в зависимости от типа учреждения (традиционные учреждения и модернизированное по семейному типу учреждение в Новосибирске).

Также нам представляется интересным сравнить психологические характеристики воспитателей домов ребёнка в связи с отдельными социально – демографическими сведениями: образованием, семейным положением, стажем работы воспитателей.

Методы:

- Шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера – Ханина

• Самооценочная шкала депрессии Зунга

• Шкала депрессии Бека

• Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн, модификация Прихожан

• Опросник «Отношение к воспитанию»

• Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»

• Опросник «Характер общения»

• Опросник «Уход за детьми в доме ребёнка»

• Опросник «Особенности работы в доме ребёнка»

• Социально – демографическая анкета.

В исследовании приняли участие 48 женщин, в возрасте от 22 до 67 лет, воспитателей трёх домов ребёнка.

Два из них (в Санкт – Петербурге и Железноводске) мы отнесли к учреждениям традиционного типа, один (в Новосибирске) – модернизированный.

	Воспитатели Санкт – Петербурга: 14 участниц	Воспитатели Железноводска: 15 участниц	Воспитатели Новоcибирска: 19 человек
Возраст	48, 1 ± 8, 1	40, 8 ± 9, 6	48, 4 ± 8, 9
Образование	43 % - высшее	47 % - высшее	33 % - высшее
Семейное положение	64 % - есть партнёр	67 % - есть партнёр	67 % - есть партнёр
Количество собственных детей	50 % - один ребёнок, 36 % - двое,	20 % - один ребёнок, 40 % - двое, 33 % - трое.	56 % - один ребёнок, 39 % - двое.
Стаж работы в системе домов ребёнка	13, 1 ± 6, 9 лет	9, 7 ± 3, 9 лет	16 ± 8 лет
График работы	1/4, по 24 часа.	1/2, по 10 часов.	3/2, 3/3, по 6 ч.

	Дом ребёнка в Санкт - Петербурге	Дом ребёнка в Железноводске	Дом ребёнка в Новосибирске
Количество детей в группе	12 ± 3 человека.	12 ± 1 ребёнок.	7 ± 2 человека.
Количество взрослых на группе	4 взрослых: 3 воспитателя, и няня.	3 взрослых: воспитатель, медсестра, няня.	3 взрослых: воспитатель, медсестра, няня.
Интеграция детей по возрасту в группе	На тот момент практически нет. Группы для детей от 0 до 12 мес., от 12 до 24 мес., и от 24 до 48 мес.	На тот момент была в 4х группах из 6: дети от 1, 5 до 4 лет. В 2х группах нет: группа для детей 2, 5 – 4 лет и группа для детей до 1 года.	Есть.

Переводы детей из группы в группу	1 – 2 раза.	В – среднем 2 раза.	Нет.
Количество детей с особыми потребностями в группе	1 - 2	4 - 5	1 - 2
Количество режимов в группе		2-4	3-2

Дата добавления: 2015-08-26