Перспективы в решении проблем образования

Образование является источником, ресурсом и средством социального развития.

Поиск наиболее рациональных путей обновления всех ступеней образования потребует от социологии еще больших усилий по всестороннему анализу реального положения, определения тенденций его развития, а также участия в решении назревших проблем формирования интеллектуального потенциала страны.

Контроль за качеством образования должен быть постоянным и действенным, с хорошей обратной связью.

Достаточно актуальным является вопрос о концепции народного образования, его дальнейшем функционировании. Основной упор делается на содержание образования, на активные способы ввода ребенка в мир как единое целое.

Успех в преодолении инерции общественного сознания в оценке образования, возникающих в нем «перекосов» определяется прежде всего сдвигами в социально-экономических условиях общества. Но воспитательные усилия школы могут дать значительный опережающий эффект, если в пропаганде профессий, их общественной значимости социальный идеал органически увязывается с интересами людей, социальных и демографических групп населения, если школа работает в этом направлении в тесном контакте с родителями, с общественными организациями[17].

Задача современного образования – не только подготовить квалифицированного специалиста для той или иной отрасли производства, но и привить будущему работнику готовность стать активным участником инновационных преобразований в обществе. В этой связи очевидна необходимость реформирования традиционных моделей образования, направленных на усвоение и передачу информации, в сторону их большей гибкости, восприимчивости к инновациям. Сегодня существует необходимость в подготовке специалистов, способных не только решать типичные задачи, но и ориентироваться в нестандартных условиях, характеризующихся высокой степенью неопределенности.

Поиск инновационных технологий в сфере образования сегодня ведется в направлении выработки принципиально иной модели развития национального образования, построенной на других по сравнению с традиционной моделью целевых и деятельностных принципах[9].

В настоящее время в белорусском образовании существует определенный разрыв между потребностью в инновационном развитии государства в целом и сферы образования в частности и теми способами организации учебного процесса, которые используются в процессе подготовки специалистов для разных отраслей производства. Образовательные технологии по-прежнему оказываются в целом консервативно ориентированными, т.е. направленными преимущественно на накопление знаний, а не на практическую их реализацию. Именно переход от традиционной модели развития образования к инновационной обеспечит выработку таких механизмов развития образования, которые будут соответствовать существующему на данный момент социальному заказу.

Должна измениться и роль преподавателя в учебном процессе, т.к. реализация новой образовательной модели неосуществима без инновационно мыслящего преподавательского состава. Учебные программы зачастую содержат огромное количество информации общего характера, при этом программы часто лишены тех сведений, которые остро нужны на производстве. В результате система образования готовит специалиста, который, придя на производство, вынужден переучиваться заново, так как не обладает необходимым для данной специальности набором практических навыков. Образование должно быть мобильным, практически ориентированным и способным гибко реагировать на изменения в сфере технологий. Только в этом случае оно сможет быть реальным источником социального развития. Необходимо разработать такую систему подготовки педагогических кадров, чтобы преподаватель обладал правильным видением экономических процессов, протекающих в обществе, и ориентировал будущих специалистов именно на нужды производства.

Инновационная образовательная модель предполагает междисциплинарность, чтобы обеспечить будущему специалисту целостное видение изучаемых процессов, понимание их взаимосвязанности и взаимозависимости, что повышает системность, а значит, и востребованность получаемых знаний. Знания, преподнесенные в систематизированном и системном виде, а не как сумма отдельных разрозненных фрагментов различных дисциплин, значительно проще и эффективнее используются в ходе дальнейшей практической деятельности, что повышает их экономическую целесообразность[9].

Реформа национальной системы образования затрагивает не только саму сферу образования, но и оказывает серьезное влияние на сферу производства и экономики в целом, а также науку, политику и др. Развитие образования способствует повышению конкурентоспособности страны в мировом экономическом пространстве. Необходимо выработать такую модель развития национального образования, которая будет способствовать повышению благосостояния белорусского общества.

Решение такой масштабной задачи невозможно без развитой системы теоретических знаний о функционировании образования как социального института, находящегося в тесной взаимосвязи с другими социальными единицами. Необходимо понимание социальной природы образования, оценка его не просто как сферы передачи и получения определенной суммы знаний и навыков, но, прежде всего, как элемента социального целого, развитие которого находится в тесной связи с развитием социальной системы в целом. Это порождает необходимость согласования процессов, протекающих в образовании, с общими тенденциями развития социума на данном этапе его существования [9].

В последнее время ведется много разговоров об оптимизации системы образования, предоставлении учреждениям образования новых возможностей, в том числе обсуждается российский эксперимент подушевого финансирования образования. Система финансирования, которая сейчас действует, не стимулирует руководителей на экономию бюджетных средств. Ресурсы, например, на оплату труда учреждению выделяются согласно штатному расписанию, которое не зависит от наполняемости классов и количества учащихся в учреждении в целом.

В России с недавнего времени проводится эксперимент: деньги в виде ваучера привязаны к конкретному ребенку. Это означает, что финансирование идет вслед за учеником, а учебные заведения вынуждены бороться за ребенка. Именно ребенок оказывается в центре внимания всех участников образовательного процесса. При этом возрастает роль педагога, школы, кружка. А значит, в такой ситуации дети выбирают учителя, педагога. Нравится учитель одному ученику – весть про это разнесется по всему району и к нему пойдут дети, соответственно и деньги на учебное заведение. Как результат - у одной школы доходы выше, чем у другой, а у учителя - зарплата. Следовательно, в разных школах зарплаты тоже будут разными, но не потому, что директор добился, а потому, что учреждение образования заработало эти деньги. В таких случаях администрации необходимо принимать решения, ибо непопулярная школа окажется пустой. То есть произойдет то же, что и с убыточным субъектом хозяйствования. Россияне очень довольны своими результатами эксперимента. В нашей республике тоже рассматривается возможность такого опыта.

Министерство образования совместно с Министерством финансов работают над предоставлением большей самостоятельности и одновременно ответственности руководителям учреждений образования в вопросе распоряжения финансами. Соответствующие поручения были даны главой государства на августовском педсовете в 2011 году.

Немаловажным фактором развития системы образования является и информатизация современного общества. Сейчас Интернет стал не только средством обмена образовательной информацией, но и источником знаний. И все эти факторы нужно учитывать при формировании содержания образования, определении необходимых и перспективных педагогических технологий и форм образования[11].

В условиях информационного общества информатизациясистемы образования является одним из важнейших условий ее реформирования и модернизации. Это обусловлено тем, что именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в этой новой среде. Министерством образования РБ разработан «Проект концепции информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года».Данный проект разработан группой специалистов по инициативе и поддержке ЗАО «Институт информационных, инновационных, инвестиционных технологий». Организация по реализации мероприятий Программы возлагается на ГИАЦ Минобразования. В рамках данного проекта будут обсуждаться новые концептуальные подходы в вопросах информатизации образования[14].

Социологические и экономические концепции образования объясняют роль и место образовательной системы в обществе, дают определение различным понятиям неравенства в этой сфере и очерчивают границы возможностей преодоления этого неравенства.

Немаловажную проблему представляет собой задача измерения неравенства доступа к образованию. Необходимы перечень показателей, позволяющих отслеживать изменения в доступности, а также умение моделировать влияние различных социально-демографических факторов на доступ разных социальных групп к образованию разного уровня и качества [20, С.94].

В настоящее время идет медленный процесс переосмысления основных целей образования и, соответственно, изменяется не только содержание образования, но изменяется и практика организации учебно-воспитательного процесса.

Вопрос соответствия системы образования потребностям человека и общества в целом уже несколько лет находится в центре научных дискуссий.

К работе по формированию новых и совершенствованию старых образовательных программ привлекаются наиболее квалифицированные работники образовательных учреждений и управленческих структур.

Планируемое вступление Республики Беларусь в Болонский процесс будет способствовать обеспечению качества подготовки специалистов с высшим образованием, развитию системы высшего образования в национальных интересах с учетом международных тенденций и передового опыта, укреплению международного сотрудничества с образовательными и научными учреждениями иностранных государств.

Предусматривается продвижение информации об образовательных услугах учреждений высшего образования республики в национальных сегментах глобальной компьютерной сети Интернет стран пребывания белорусских дипломатических представительств и консульских учреждений, создание англоязычного интернет-портала, расширение доступа к этим ресурсам, участие учреждений высшего образования в международных образовательных рейтингах [3].

Присоединение Республики Беларусь к Европейскому пространству высшего образования – не одномоментное явление, а длительный процесс. На первом этапе оно открывает дополнительные возможности для участия белорусских ВУЗов в европейских проектах, а студентов и преподавателей – в академических обменах с университетами других стран. Участники образовательного процесса республики совместно с европейскими коллегами должны научиться выстраивать взаимно признаваемые образовательные программы высшего образования. Одновременно участие в Болонском процессе предъявляет более жесткие требования к национальной высшей школе, заставляет подтянуться к уровню ведущих университетов все ВУЗы страны [5].

Дата добавления: 2015-08-17