Висновок…..

Розвиток самооцінки професійно значимих здібностей студентів із різним рівнем ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога

Курсова робота з віковоїпсихології

студентки 2 курсу 27 групи

галузі знань:

0301 Соціально-політичні науки

напрямупідготовки:

6.030102 «Психологія»

Жигун Юлії Володимирівни

Керівник:

кандидат психологічних наук,

доцент І.С. Загурська

м. Житомир – 2013 рік

Оцінка:
Національна шкала:	_________________________
Кількість балів:	_________________________
ECTS:	_________________________

Члени комісії:
____________________ (підпис)	___________________________________ (прізвище та ініціали)
____________________ (підпис)	___________________________________ (прізвище та ініціали)
____________________ (підпис)	___________________________________ (прізвище та ініціали)
____________________ (підпис)	___________________________________ (прізвище та ініціали)
____________________ (підпис)	___________________________________ (прізвище та ініціали)
____________________ (підпис)	___________________________________ (прізвище та ініціали)

Зміст

Вступ ……………………………………………………………

Розділ I. Теоретичний аналіз проблеми самооцінки у психології........................

1.1. Поняття про самооцінку у працях вітчизняних психологів………

1.2. Підходи до дослідження самооцінки у зарубіжній психології......................

Розділ II. Теоретико-методологічний аналіз дослідження самооцінки професійно значимих здібностей студентів із різним рівнем ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога....

2.1. Проблема ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога…..

2.2. Особливості взаємозв’язку самооцінки розвитку професійно значимих здібностей…………

2.3. Дослідження рівня ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога та рефлексії професійно значимих здібностей…

Тема III. Взаємозв’язок самооцінки професійно значимих здібностей студентів та ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога ……………

3.1. Аналіз результатів дослідження ціннісно-мотиваційної готовності до педагогічної діяльності …………

3.2. Рефлексія професійно значимих здібностей як параметр ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога…….

Висновок………………………………………………………..

Список використаних джерел…………………………

Додатки ………………………………………………………

Вступ

Актуальність дослідження. Самооцінка - це усвідомлення власної ідентичності. Вона розвивається в процесі пізнання людиною себе. Проблемами самооцінки у вітчизняній психології займалися у вітчизняній (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, М.І. Лісіна, А.І. Ліпкіна, В.В.Столін, І.І. Чеснокова) та зарубіжній (А.Адлер, Р. Бернс, Е.Еріксон, У.Джемс, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Хорні) психології. Загалом підкреслюється, що те, як людина оцінює себе - переживання гідності, самозадоволення, самоповага, або приниження, почуття неповноцінності частково залежить від її соціального статусу, але ще більш від оцінок, які вона отримує від значимих для неї осіб.

Самопізнання пов'язане із самоаналізом і самокритичністю, що дають можливість кожному глибше пізнати себе самого, усвідомити духовне зростання, а також стимулювати свій розвиток. Вищий рівень саморозвитку людини включає вибір цінностей, моральних норм, образу життя, професії.

Зарубіжні дослідники (А. Адлер, Р. Бернс, Е.Еріксон, У.Джемс, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Хорні) розглядають самооцінку як динамічне утворення, що може змінюватися в залежності від обставин та ситуацій в яких опинилася людина. Підкреслюється її залежність від соціального оточення.

У контексті професійного самовизначення актуальним є питання аналізу самооцінки професійно значимих здібностей та ціннісно-мотиваційної готовності до професії. Під професійно важливими якостями та здібностями розуміються інтегральні психологічні та психофізіологічні утворення, які в процесі конкретної професійної діяльності формуються в спеціальні (професійні) здібності. Здібності – це індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовою для успішного здійснення будь-якої продуктивної діяльності. Під спеціальними здібностями розглядаються психологічні особливості індивіда, які забезпечують успішне виконання ним певної діяльності (О.Л. Музика).

Ціннісно-мотиваційніа готовність абітурієнта до вибору педагогічної професії визначається наявністю досвіду діяльностей і соціальних стосунків та формування на цій основі ізоморфних із структурою педагогічної діяльності диспозицій, які дозволяють робити абітурієнту свідомий, реалістичний і зважений вибір педагогічної професії.

Ціннісно-мотиваційна готовність, за означенням О.Л. Музики, пов’язана не з розвитком педагогічних здібностей (яких ще бути не може за означенням, оскільки абітурієнти, як правило, ще не бути включені у педагогічну діяльність), а з розвитком загальних здібностей, які можуть увійти згодом до структури педагогічних здібностей (комунікативних, організаторських тощо).

Загалом, ціннісно-мотиваційну готовність характеризує наявність і моральнісних, і діяльнісних цінностей, системна участь у регуляції активності яких дозволяє нам робити висновок про існування особливого регулятивного утворення – суб’єктивних цінностей – утворення індивідуальної свідомості, в якому закріплено ефективні індивідуально значимі діяльнісні стратегії досягнення визнання. Наявність суб’єктивних цінностей як певного збалансованого поєднання діяльнісних і моральних ціннісних конструктів робить поведінку людини ціннісно спрямованою і прогнозованою. Певний перекос як у сторону моральнісних, так і в сторону діяльнісних цінностей веде до розриву між цінностями, що декларуються, і реальною поведінкою. Цей показник може бути використаний психологом для поглибленої інтерпретації результатів тестування.

Соціальна значущість описаної проблеми й зумовили вибір теми дослідження: «Розвиток самооцінки професійно значимих здібностей студентів із різним рівнем ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога»

Об’єкт дослідження: розвиток самооцінки професійно значимих здібностей.

Предмет дослідження: особливості розвитку самооцінки професійно значимих здібностей студентів із різним рівнем ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога.

Мета дослідження: дослідити розвиток самооцінки професійно значимих здібностей студентів із різним рівнем ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога.

Гіпотеза дослідження: ціннісно-мотиваційна готовність до професії психолога взаємовизначається рівнем диференційованості самооцінки професійно значимих здібностей.

Для досягнення мети дослідження та перевірки гіпотези було поставлено такі завдання:

1. Проаналізувати наукову літературу з проблеми розвитку самооцінки професійно значимих здібностей студентів із різним рівнем ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога.

2. Вивчити особливості розвитку самооцінки професійно значимих здібностей студентів із різним рівнем ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога.

3. Дослідити взаємозв’язок самооцінки професійно значимих здібностей та ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога.

Методологічні та теоретичні основи дослідження. Методологічною основою дослідження стали основні теоретичні положення про розвиток самосвідомості особистості (Б.Г.Ананьєв, Л.І.Божович, Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, А.В.Петровський, С.Л.Рубінштейн, В.В.Столін); основні теоретичні положення розвитку здібностей (Г.С. Костюк, В.А. Крутецький, Н.С. Лейтес, Б.М. Тєплов); загальні теоретичні положення професійного самовизначення особистості (Є.О.Клімов, Б.А. Федоришин); основні теоретичні підходи до аналізу ціннісної свідомості особистості (О.Л. Музика).

Методи та організація дослідження. Дослідження розвитоку самооцінки професійно значимих здібностей студентів із різним рівнем ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога проводилось в межах індивідуально-орієнтованого підходу до вивчення особистості.

Дослідження проводилося впродовж 2013-2014 навчального року в Державному університеті ім. І.Франка м. Житомира. Загальнавибіркаскладала5осіб – студентів 2 курсу спеціальності «Психологія».

Надійність та вірогідність. Надійність та вірогідність отриманих результатів забезпечувалися узгодженістю між теоретичним аналізом проблеми та підходами до її дослідження, використанням індивідуально-орієнтованих методів до вивчення особистості, які релятивні меті та завданням дослідження, поєднанням кількісного та якісного аналізу, використанням методів математичної статистики.

Наукова новизна та теоретичнезначеннядослідження:

- встановлено, що ціннісно-мотиваційна готовність до професії психолога взаємовизначається рівнем диференційованості самооцінки професійно значимих здібностей;

- доведено можливість застосування індивідуально-орієнтованих методів для дослідження розвитоку самооцінки професійно значимих здібностей студентів із різним рівнем ціннісно-мотиваційної готовності до професії психолога.

Практичне значення. Отримані в результаті виконання курсової роботи дані про те, що ціннісно-мотиваційна готовність до професії психолога взаємовизначається рівнем диференційованості самооцінки професійно значимих здібностей, можуть бути використані вчителями-предметниками з метою створення сприятливих умов для ефективної організації навчального процесу. Результати також можуть бути використані для психологів при розробці розвивальних програм, спрямованих на подолання кризових моментів у розвитку самооцінки у підлітковому та юнацькому віці.

Дата добавления: 2015-08-17