Консультирование родителей младших школьников

Наиболее типичные причины обращений родителей:

1. Дети, у которых отсутствуют отклонения от нормы, но есть определённые трудности возрастного или индивидуально – психологического характера: невнимательность, непослушание, плохая память и др. Эти жалобы чаще всего имеют общую причину – незнание родителями возрастных норм развития. В этих случаях достаточно разъяснения особенностей развития в соответствующем возрасте. Часто, для того, чтобы снять тревогу родителей и тенденцию к предъявлению завышенных требований, оказывается достаточным объективной оценки психологом развития ребёнка - обязательно с указанием на сильные и слабые стороны. Хотя за подобными жалобами могут стоять и обоснованные тревоги: при ЗПР заметно страдает регуляторная сторона поведения и деятельности.

2. Неадекватные жалобы родителей на детей по причине недостаточно чуткого отношения родителей к ребёнку, низкой чувствительности к его потребностям и реальным возможностям. В таких случаях жалобы родителей указывают на возможное неблагополучие в системе ДРО и в семье в целом и требуют психологического обследования и терапии семейных отношений.

3. необоснованная тревога родителей по поводу увлечённости детей игрой и фантазированием. В таких случаях необходимо тщательное изучение, потому что иногда своеобразие игровой деятельности может быть проявлением отклонений в психическом развитии, а в других случаях – говорить о компенсаторном характере нарушенных значимых отношений.

4. жалобы родителей на излишнюю самостоятельность ребёнка и желание делать всё по - своему. К 3 годам поведение может резко измениться. И нужно помочь им найти ту грань, за которой детская самостоятельность – уже не инициатива, а каприз. Проблема в том, что каждый родитель исходит из своего жизненного опыта и представлений о том, что можно, а чего нельзя. Помощь в решении этого вопроса подсказывает народная мудрость. Наши бабушки легко переключали внимание закапризничавшего ребенка на новый объект, не считали зазорным разыграть малыша, отвлечь его потешкой, песенкой, сказкой. При умелом регулировании поведения ребенка грань между «можно» и «нельзя» формируется в самой ситуации, а не в ходе бесконечных и безрезультатных запретов. Негативное поведение малыша устраняется в ходе переключения на другой вид активности. Родителям необходимо объяснить, что жесткое подавление негативного, с точки зрения взрослого, поведения ребенка наносит по детской инициативе непоправимый удар, не дает ребенку возможности экспериментировать (а значит, и совершать открытия в сфере знакомства с миром отношений), следовательно, блокирует его самостоятельность.

5. Особый круг проблем – раннее формирование характера (акцентуации). Детям, имеющим акцентуацию характера, особенно требуется индивидуальный подход при воспитании. Профилактическая задача консультанта – показать, что определённые сочетания типа акцентуации с неправильным воспитанием способствует психопатическому развитию.

6. Ситуации ускоренного общего или парциального развития детей. В таких случаях психологу необходимо разъяснить родителям причины и возможные следствия ускоренного развития, ориентировать их в возможных вариантах «судьбы» обнаруженных у него способностей; найти для ребёнка такие виды занятий, которые обеспечили бы оптимальную реализацию его возможностей.

7. Запросы по поводу коммуникативных навыков ребёнка. Здесь важно знать, посещает ли ребёнок детский сад и как (с кем) проводит основное время. Ведь доминирование контактов со взрослыми препятствует формированию у ребёнка широких социальных навыков общения и самостоятельности. Хотя и при посещении дошкольного учреждения возможны серьёзные нарушения в сфере общения со сверстниками, которые приобретают стойкий характер по причине рано сложившихся неблагоприятных отношений в группе.

8. Обращения по поводу развития детей, имеющих слабовыраженные органические нарушения нервной системы. Дети данной категории посещают массовые сады, где к ним предъявляют общие со здоровыми детьми требования. А ведь умственная работоспособность, темп деятельности у них снижены. Психолог в подобных случаях может помочь родителям использовать опыт коррекционно – педагогической работы. Для этого намечаются специальные развивающие программы в игровой форме по развитию мышления, внимания и т.д.

9. Дети с выраженным левосторонним доминированием либо со смешанной латеральностью.

10. Детские страхи.

11. Проблема готовности ребёнка к школьному обучению.

Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией (в основе – 4 формы ПШД):

1. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Первичное следствие – снижение успеваемости, и родительские запросы к психологу формируются именно в этих терминах.

Причина: - индивид. особенности уровня интеллектуального развития; - пед. запущенность

2. Несформированность мотивации учения, направленность на внешкольные виды деятельности.

Запрос родителей звучит примерно так: нет интереса к учёбе, начинал с охотой, а теперь…

Симптомы данного случая сходны с первым вариантом: недисциплинированность, отставание в учёбе, невнимательность. Главное отличие - сохранность и достаточно высокий уровень познавательных способностей в данном случае. Здесь необходимо различать первичную и вторичную несформированность мотивации, т. е. разрушение её под действием неблагоприятных факторов.

3. Неспособность произвольной регуляции поведения и учебной деятельности:

– неорганизованность и невнимательность; – зависимость от взрослого, ведомость.

Причина: - присутствие первичных нарушений; - особенности семейного воспитания.

4. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни.

У детей с ММД, соматически ослабленных детей. Но главная причина – «тепличные условия».

Индивидуальное консультирование родителей младших школьников:

1 этап: - создать доверительные отношения с родителями. С этой целью применяется беседа, в ходе которой исключаются прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагогической компетентности (чтобы не спровоцировать защитные реакции у родителей); специальное внимание разъяснению возможных целей и задач консультирования (эффект и ожидания волшебства); разъясняется назначение обследования ребёнка.

На этом этапе проводится обследование (при любом запросе):

1. предыстория консультируемого случая: подробный анамнез, случаи обращения к врачу, возможный диагноз. Обязательно выяснить, с чем родители сами связывают плохую успеваемость либо поведение ребёнка, что явилось непосредственным поводом обращения к психологу; беседа с родителями о семейной обстановке и обстоятельствах социально – бытового плана. Выясняются типичные виды помощи родителей ребёнку в учебной деятельности: кто, как часто и как занимается. Роль второго родителя.

2. сбор информации из других учреждений, включая предшествующее психологическое обследование;

3. сведения о состоянии здоровья;

4. наблюдение за ребёнком;

5. непосредственное обследование ребёнка, при котором проверяется:

- сохранность познавательных процессов (методики на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, ручной праксис; методики при ЗПР);

- обучаемость ребёнка (задачи с дозированной помощью взрослых);

- сформированность внутреннего плана действий и произвольной регуляции поведения;

- особенности учебной мотивации и уровень притязаний, интересы;

- учебные навыки ребёнка: просматриваются тетради по математике, письму;

- эмоциональный компонент неуспеваемости (как ребёнок реагирует на плохую оценку, как реагируют родители): система межличностных отношений ребёнка.

Правила беседы с ребёнком:

1. Вопросы разнообразной конструкции, кроме прямого вопроса «Почему?».

2. Предпочтение отдавать более свободным формам и менее управляемым.

3. Замечательно срабатывают вопросы, задаваемые куклами или картинками; идентифицируя себя с персонажем, ребёнок выражает свои чувства.

4. Часто ребёнок может давать ответ, соответствующий культурным нормам. В подобных случаях используют так называемые «облегчающие формулировки»:

- дают возможность ответить сначала позитивно, а затем задают вопрос, который требует у него негативных оценок (Что тебе в школе нравится? А что не нравится??);

- формулировать вопросы так, чтобы в них сразу содержалось предположение о «неправильном» поведении ребёнка (Вместо вопроса «Ты ссоришься с братом?», вопрос «Из-за чего ты ссоришься с братом?).

5. Проще «разговорить» младшего школьника и получить объективные данные через рисуночные диагностические пробы (он любит рисовать, легче выстроить беседу, тесты информативны).

2 этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. Он включает в себя несколько целей:

1. подробный анализ общего состояния психического развития и личностных особенностей ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей, осторожно обсуждаются перспективы развития и обучения ребенка, а внимание родителе й сосредоточивается на их возможностях оказания помощи ребенку;

2. разъяснение конкретных мер этой помощи с учетом специфики развития ребенка, объяснение необходимости участия родителей в общей системе психолого-педагогической поддержки;

3. обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям, имеющимся в поведении, общении или обучении ребенка;

4. планирование последующих встреч.

ü Если у ребенка в ходе обследования обнаружено какое-либо отклонение, необходимо очень осторожно и обоснованно сообщить о нем родителям. Методически оправданно каждое утверждение о несостоятельности ребенка в том или ином виде психической деятельности подкреплять конкретными фактами, ярко отражающими особенности нарушений развития.

ü Кроме того, родителей необходимо подготовить к консультациям профильных специалистов и/или к последующей коррекционной работе с ребенком.

ü Предупредить о возможных трудностях при проведении коррекционной работы

3 этап: проводится коррекционная работа, меняются задачи консультирования, которые предполагают формирование у родителей педагогической компетентности через расширение круга их психолого-педагогических знаний и представлений; привлечение к конкретным мероприятиям с их ребенком в качестве активных участников этого процесса.

Наиболее эффективными формами индивидуального воздействия на этом этапе являются:

- совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций;

- индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика, развивающие игры и задания).

ПРИЛОЖЕНИЕ Н.3

Дата добавления: 2015-08-18