Читайте также:
|
Игры для детей дошкольного возраста должны иметь четко определенный сюжет и сценарий. Это поможет участникам лучше и быстрее ориентироваться в игре. Сюжетно - ролевые игры для дошкольников должны носить как общеразвивающий, так и обучающий характер. Ролевая игра - самый действенный, по мнению педагогов, способ подтолкнуть ребенка к знаниям, выработать у него желание учиться.
Необходимым моментом при подготовке к сюжетно-ролевым играм являются беседы на этические темы («Доставляй людям радость своими добрыми делами», «Твои добрые дела», «Поступок товарища, достойный подражания»), в ходе которых дети учатся давать нравственную оценку своим поступкам и поведению своих сверстников, начинают понимать, что наиболее ответственные роли в предстоящих играх по справедливости должны выполнять те, кто этого достоин.
Чтобы интерес к игре, которая длится долго, иногда по неделям, не угасал, необходимо вносить в нее все новые и новые дополнения, придумывать различные варианты их проведения. Например, в сюжетно-ролевой игре «Театр» целесообразно предлагать детям следующие варианты: открытие детского театра «Рябинка», где в роли артистов выступают сначала родители, потом дети; получение телеграммы, в которой сообщается, что настоящие артисты уехали на гастроли, но спектакль должен обязательно состояться; есть идея провести конкурс танцев и песен с участием родителей.
Очень важным является такой момент, как формирование детского игрового коллектива, распределение ролей в игре. Самое главное - индивидуальный подход, который предполагает знание особенностей каждого ребенка, понимание его склонностей и интересов. Это помогает детям, даже самым застенчивым и неорганизованным, раскрыться, проявить инициативу, удерживать интерес к игре на протяжении длительного времени. При таком подходе подчас выявляются самые неожиданные вещи.
Рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов:
1)Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т. п.) с целью поддержания интереса детей к игре.
2)Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.
3)Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.
4)Просмотр диафильма по теме игры.
5)Проведение экскурсии по теме игры.
6)Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.).
7)Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций.
8)Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей.
9)Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.
10)Совместная с детьми игра.
11)Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.
12)Постановка проблемных игровых задач.
13)Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, ее обсуждение.
14)Рассказ воспитателя об играх детей другой группы.
15)Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.
16)Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т. д.; обменяться впечатлениями.
17)Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть еще интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.
18)Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.
19)Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.
20)Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).
21)Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.
22)Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов. [8]
Выводы по II главе
Таким образом, по итогам всех методик было выявлено, что дети старшего дошкольного возраста выявляют достаточную для данного возраста сформированность умения взаимодействовать в игре. Наблюдения за организацией игровой в деятельности детей показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами. В основном конфликты у детей старшего дошкольного возраста возникали из-за правил игры. Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в деятельности задач. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Существенным в поведении детей шести-семи лет является то, что они сознают свой импульс и, следовательно, уже сознательно подчиняются правилу. Таким образом, дети старшего дошкольного возраста фактически принимали правило игры и подчинялись ему. Также были предложены рекомендации по проведению сюжетно-ролевых игр.
Заключение
Таким образом, можно сделать следующие выводы.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо».
Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры - общение, домашний труд. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми.
Сюжетно-ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов: целевого, потребностно-мотивациоиного, содержательного, операционного, результативного. Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли. Дети 6-7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их действия и действия их партнёров общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после второго не подают». Это высший уровень развития игры, когда дети уже действуют произвольно и осмысленно, осознавая свои действия и свои отношения с партнёрами по игре.
В экспериментальной части было выявлено следующее: дети старшего дошкольного возраста выявляют достаточную (высокого или среднего уровня) для данного возраста сформированность умения взаимодействовать в игре. Ролевые действия детей не всегда согласованны. Игровая тематика однообразна. Игровые задачи дети решают привычными способами. В основном конфликты у детей старшего дошкольного возраста возникали из-за правил игры. Большинство детей чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого. Дети фактически принимали правило игры и подчинялись ему.
Итак, дети старшего дошкольного возраста выявляют достаточную сформированность умения взаимодействовать в игре, принимать роли и следовать сюжету игры.
Список литературы
1. Арановская - Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника. //Вопросы психологии, 2006, №5., стр. 34 - 53
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. - М., 2001. – 129 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2003. – 467 с.
4. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка /Психология личности: тексты. – М., 2002. – 275 с.
5. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста. //Вопросы психологии, 2005. №5., стр. 23 – 28.
6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 года до 7 лет. – М.: Просвещение, 2002. – 76 с.
7. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 2006. – 34 стр.
8. Изучение личности дошкольника. /Сост. Лавровская И.В. – Киров, «Информационный центр», кафедра психологии КГПИ им. В.И.Ленина, 2001. – 129 с.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: «Академия», 2000. – 416 с.
10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, «Академия развития», 2006. – 208 с.
11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 2006.-144 с.
12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2002.-67-69с.
13. Михайленко Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 2007, стр. 6.
14. Мухина В.С. Детская психология. / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2005г. – с. 45
15. Новоселова С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность //Детский сад: от А до Я, 2003, №6., стр. 43 – 48.
16. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошк. воспитание. - 2007. - № 3. - С. 84-86.
17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2005. – 360 с.
18. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под ред. Т.А.Власовой и др. – М.: Просвещение, 2001.
19. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.— М.; Просвещение, 2006. – 48с.
20.Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 2006. – 12-17 с.
21. Психология дошкольника. Хрестоматия. /Сост. Г.А.Урунтаева. - М.: «Академия», 2007. - 384 с.
22. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 2007. – 290 с.
23. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 2005. – 212 с.
24. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. 2007. №6., стр. 79.
25. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 2007. –с. 34
26. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками //Дошкольное воспитание. 2008. №2., стр. 45 – 54.
27. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной. //Вопросы психологии, 2006, стр. 6
28.Мухина В.С. Детская психология. - М., 2005. – 45-48 стр.
29.Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация.- Ереван,2006. – 23с.
30.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности.- Ереван, 2007. – 45-49 с.
31.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.:ТЦ “Сфера”, 2006. – 25с.
32.Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. - Л., 2003. – 46с.
33.Психогигиена детей и подростков. /Под ред. Р.Н.Сердюковской, Р.Гельница. - М., 2005. – с. 39
34.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2005. – 67с.
35.Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. - М., 2007. – 29стр.
36.Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка.- Минск.2008. – 78с.
Приложение 1
Изучение взятия ребенком на себя роли
Подготовка исследования. Подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семью», «больницу».
Проведение исследования.
Проводится экспериментальна серии игр с детьми 6 - 7 лет.
Первая серия игр.
Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли. Организовывают игры с хорошо знакомым детям содержанием: в «детский сад», в «больницу», в «семью». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (например, сначала предлагает «съесть мороженое», а потом «суп»). В каждой из игр принимают участие по двое детей.
Вторая серия. Игры с нарушением смысла роли. Роль становится в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребенок. Можно использовать две ситуации:
ситуация - с детьми развертывается ролевая игра «трамвай»: предлагается сумка для денег, билеты, подготавливается место для вожатого. После того как игра разворачивается, детям предлагают играть так: вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести вагон. Когда измененная игра начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит, что вожатого зовет начальник депо;
ситуация - разыгрываются игры с правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши», «Лиса и зайцы». Предлагают, чтобы гуси ловили волка, зайцы - лису и волка, мыши - кота.
Обработка данных.
В первой серии анализируют, каков характер логики действий и чем она определяется. Как относится ребенок к нарушению логики действий и каковы мотивы протеста против ее нарушения.
Во второй серии определяют отношение ребенка к роли, взятой на себя в игре, доказать, что внутри роли фактически имеется известное правило поведения, отражающее логику реального действия и реальных отношений.
Приложение 2
Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре
Подготовка исследования. Разработать сюжеты игр в «эстафету», «машинистов».
Проведение исследования.
Первая серия. С детьми проводят эстафету. Все испытуемые встают в линию и по сигналу экспериментатора «Раз, два, три!» должны бежать к нему.
Вторая серия. Экспериментатор предлагает поиграть в «машинистов». Дети встают в одну линию, каждый из них - машинист. По сигналу экспериментатора (3 хлопка в ладоши) машинисты должны бежать. Кто выезжает раньше или задерживается, тот проигрывает.
Обработка данных. Подсчитывают количество детей, подчинившихся и не подчинившихся правилу. Результаты заносят в таблицу.
Приложение 3
Исследование замысла игры, постановки игровых целей и задач в экспериментальной группе
Ответы детей
| Как возникает замысел игры | Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения | Насколько устойчив замысел игры | Статичен ли замысел или развивается походу игры | Умеет ли сформулировать игровую цель | |
| Сусанна | Инициатива группы | Да | Устойчив | Развивается по ходу игры | Да |
| Данил | Инициатива ребенка | Нет | Неустойчив | Не развивается по ходу игры | Нет |
| Кирилл | Инициатива группы | Да | Устойчив | Развивается по ходу игры | Да |
| Настя | .Воспитатель + ребенок – лидер | Да | Устойчив | Развивается по ходу игры | Да |
| Маша | Инициатива ребенка | Да | Неустойчив, меняется по ходу игры | Равивается по ходу игры | Нет |
| Максим | Воспитатель | Да | Устойчив | Развивается по ходу игры | Да |
| Дарина | Инициатива группы | Да | Устойчив | Развивается по ходу игры | Нет |
| Вера | Воспитатель | Да | Устойчив | Развивается по ходу игры | Да |
| Костя | Инициатива ребенка | Нет | Неустойчив | Не развивается по хожу игры | Нет |
| Роман | Инициатива группы | Да | Устойчив | Развивается по ходу игры | Да |
Приложение 4
Исследование содержание игры в экспериментальной группе
Ответы детей
| Что составляет основное содержание игры | Насколько разнообразно содержание игры | |
| Сусанна | Бытовые отношения между людьми | Содержание разнообразно |
| Данил | Общественные взаимоотношения игры с предметами | Содержание неразнообразно |
| Кирилл | Бытовые отношения между людьми | Содержание разнообразно |
| Настя | Общественные взаимоотношения игры с предметами | Содержание разнообразно |
| Маша | Бытовые отношения между людьми | Содержание неразнообразно |
| Максим | Бытовые отношения между людьми | Содержание разнообразно |
| Дарина | Бытовые отношения между людьми | Содержание разнообразно |
| Вера | Бытовые отношения между людьми | Содержание разнообразно |
| Костя | Общественные взаимоотношения игры с предметами | Содержание неразнообразно |
| Роман | Бытовые отношения между людьми | Содержание разнообразно |
Приложение 5
Исследование выполнения роли и взаимодействия детей в игре в экспериментальной группе
Ответы детей
| Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры) | Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре | Каковы отличительные особенности ролевого диалога | Передает ли характерные особенности персонажа | Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение | Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх. | |
| Сусанна | Да во время игры | Ролевая речь | Ролевой диалог | Да | Входить в игровое объединение | Да, несколько |
| Данил | Нет | Предметные действия | Отдельные реплики | Нет | Входить в игровое объединение | Нет |
| Кирилл | Да до игры | Ролевая речь | Фразы | Нет | Входить в игровое объединение | Да |
| Настя | Да до игры | Ролевая речь | Ролевой диалог | Да | Входить в игровое объединение | Да, несколько |
| Маша | Нет | Предметные действия | Отдельные реплики | Нет | Входить в игровое объединение | Нет |
| Максим | Да во время игры | Ролевая речь | Ролевой диалог | Да | Входить в игровое объединение | Да |
| Дарина | Да во время игры | Ролевая речь | Ролевой диалог | Да | Входить в игровое объединение | Да, несколько |
| Вера | Да до игры | Ролевая речь | Ролевой диалог | Да | Входить в игровое объединение | Да, несколько |
| Костя | Нет | Предметные действия | Фразы | Нет | Один | Нет |
| Роман | Да во время игры | Ролевая речь | Ролевой диалог | Да | Входить в игровое объединение | Да, несколько |
Приложение 6
Исследование игровых действий и игровых предметов в экспериментальной группе
Ответы детей
| Использует ли ребенок в игре предметы-заместители | Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям | Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый | Использует ли в игре образные игрушки и как часто | Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами | |
| Сусанна | Да | Да | Ребенок | Да, при каждой игре | Да |
| Данил | Нет | Нет | Взрослый | Да | Да |
| Кирилл | Да | Нет | Ребенок | Да, при каждой игре | Да |
| Настя | Да | Да | Ребенок | Да | Да |
| Маша | Нет | Нет | Взрослый | Нет | Нет |
| Максим | Да | Да | Взрослый | Да | Да |
| Дарина | Да | Да | Ребенок | Да | Да |
| Вера | Нет | Нет | Взрослый | Нет | Нет |
| Костя | Нет | Нет | Взрослый | Нет | Нет |
| Роман | Да | Да | Ребенок | Да, при каждой игре | Да |
Приложение 7
Исследование игровых правил в экспериментальной группе
Ответы детей
| Выполняют ли правила функцию регулятора игры | Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью | Следит ли за выполнением правил другими детьми | Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил | |
| Сусанна | Да | Да | Да | Нормально |
| Данил | Да | Не участвует в соблюдении правил | Нет | Не реагирует |
| Кирилл | Да | Необходимо придерживаться | Да | Нормально |
| Настя | Да | Считает себя ответственным за соблюдением правил | Да указывает на нарушение правил | Реагирует болезненно |
| Маша | Да | Необходимо придерживаться | Да | Нормально |
| Максим | Да | Считает себя ответственным за соблюдением правил | Да указывает на нарушение правил | Реагирует болезненно |
| Дарина | Нет | Необходимо придерживаться | Да | Нормально |
| Вера | Да | Необходимо придерживаться | Да | Нормально |
| Костя | Нет | Не участвует в соблюдении правил | Нет | Не реагирует |
| Роман | Да | Необходимо придерживаться | Да | Нормально |
Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.
Приложение 8
Исследование особенностей конфликтов в игре в экспериментальной группе
Ответы детей
| По поводу чего чаше всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.) | Каковы способы разрешения конфликтов | |
| Сусанна | Не возникают | - |
| Данил | Распределение ролей | Вмешательство воспитателя |
| Кирилл | Распределение ролей | Самостоятельно в группе |
| Настя | Выполнение правил | Вмешательство воспитателя |
| Маша | Обладание игрушкой | Самостоятельно в группе |
| Максим | Выполнение правил | Вмешательство воспитателя |
| Дарина | Распределение ролей | Самостоятельно в группе |
| Вера | Распределение ролей | Самостоятельно в группе |
| Костя | Обладание игрушкой | Вмешательство воспитателя |
| Роман | Распределение ролей | Самостоятельно в группе |
Приложение 9
Исследование роли взрослого в руководстве игрой в экспериментальной группе
Ответы детей
| Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры | Предлагает ли взрослому принять участие в игре | |
| Сусанна | Да | Да |
| Данил | Нет | Нет |
| Кирилл | Да | Да |
| Настя | Нет | Нет |
| Маша | Нет | Нет |
| Максим | Нет | Да |
| Дарина | Да | Нет |
| Вера | Да | Нет |
| Костя | Нет | Да |
| Роман | Нет | Нет |
Приложение 10
Таблица 2.3
Особенности прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы до проведения экспериментальной работы
| Организация игры (кто организатор) | Примерное время игры | Роли принимаемые детьми в игре | Сюжет игры | Содержание игры | Использование атрибутов в ходе игры | Конфликты их наличие причины | |
| Сусанна | Инициатива группы | Менее 1 часа | Активна | Детский сад | На экскурсии | Нет | Нет |
| Данил | Инициатива ребенка | Менее 30 мин. | Пассивен | Больница | Организация осмотра | Да | Да, недостаточность атрибутов, игрового материала |
| Кирилл | Инициатива группы | Менее 1 часа | Активна | Детский сад | На прогулке | Да | Нет |
| Настя | Воспитатель + ребенок - лидер | Свыше 1 часа | Лидера | Больница | Организация осмотра | Да | Нет |
| Маша | Инициатива ребенка | Менее 1 часа | Активна | Детский сад | На экскурсии | Нет | Да, недостаточность атрибутов, игрового материала |
| Максим | Воспитатель | Свыше 1 часа | Лидера | Семья | Игра в брата и сестру | Да | Нет |
| Дарина | Инициатива группы | Менее 1 часа | Активна | Детский сад | На прогулке | Да | Нет |
| Вера | Воспитатель | Менее 1 часа | Активна | Семья | Играем в дочку папу маму | Нет | Нет |
| Костя | Инициатива ребенка | Менее 30 мин. | Пассивна | Больница | Организация осмотра | Да | Да, недостаточность атрибутов, игрового материала |
| Роман | Инициатива группы | Менее 1 часа | Активна | Семья | Играем в папу и маму | Нет | Нет |
Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 541 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Анализ результатов исследования | | | Снижение творческой мотивации педагогов |