Введение. Министерство образования России

Министерство образования России

ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Институт педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности игровой деятельности у старших дошкольников

  Выполнила студентка 1 курса, группы ПДДО-11 Кислухина Анна Алексеевна _____________ /подпись/ Научный руководитель доцент кафедры общей и специальной психологии Королева Оксана Леонидовна _____________/подпись/  

Киров

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I.Теоретические особенности игровой деятельности старшего дошкольного возраста

1.1. Игровая деятельность дошкольника…………………………………8

1.2. Игра и ее значение для развития личности ребенка………………..16

1.3. Особенности организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..20

Глава II.Эмпирическое исследование особенности особенностей сюжетно-ролевых игр с дошкольниками.

2.1. Программа констатирующего эксперимента………………………26

2.2. Анализ результатов исследования………………………………….27

2.3. Практические рекомендации воспитателям по развитию игровой деятельности дошкольников……………………………………………………33

Заключение…………………………………………………….……………..….37

Библиографический список ………………………………….……………..….39

Приложения……………………………………………………..…………..…...42

Введение

Важным занятие в жизни дошкольника является игра, и она оказывает ключевую роль в саморазвитии. В учебниках психологии игра подразумевается, как определенный вид деятельности. Зачастую содержанием детских игр показана жизнь, отношения или рабочая деятельность взрослых, протекает в полной мере осмысленно и целенаправленно на достижение результата (приготовить еду, причесать куклу и т.д.). Сама цель не является постоянной, с развитием и взрослением они становятся, менее похожи на подражание взрослым, а становятся мотивирование.

В игре, отмечает Д.Б. Эльконин, впервые возникает новая форма удовольствия, которое испытывает ребенок, радость от того, что он действует так, как требуют правила. Игра не является миром абсолютной свободы и производительности. В ней действуют законы и правила. Они сходны с теми законами и правилами, которые есть в действительности. Всякая ролевая игра - это игра с правилами, имеющимися внутри роли, которую берет на себя ребенок. Наличие во всякой ролевой игре правил наиболее отчетливо проявляется в тех случаях, когда правило ролевого поведения вступает в конфликт с непосредственными желаниями ребенка, возникающими по ходу игры. С возрастом устойчивость в подчинении правилу неизменно повышается. Д.Б. Эльконин сформулировал развитие игр так: развитие игр идет от игр с развернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями[27].

Взятые на себя роли взрослых и отношения между ними дети реализуют посредством игровых действий. Роль не может быть осуществлена без соответствующих действий. Взяв на себя функции взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность очень обобщенно, в символическом виде. Игровые действия - это действия, свободные от операционно-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер.

В процессе игры выделены две формы отношений между детьми: игровые и реальные. Для самих играющих детей главное - выполнение взятой на себя роли. При переходе детей от младшего к среднему, а от него к старшему дошкольному возрасту изменяется. Отношения игровые несут в себе реальные отношения детей. Реальные отношения внутри играющего коллектива требуют от каждого играющего хорошего и правильного выполнения своей роли. По мере того, как дети научаются выполнять свои ролевые функции, эти требования, идущие непосредственно от коллектива и обнаруживающиеся в прямых указаниях его членов, все больше и больше свертываются. Но даже тогда, когда они внешне не выражены, они незримо присутствуют в каждой коллективной игре.

В переносе значения с одного предмета на другой состоит суть воображаемой ситуации. По этому поводу А.Н. Леонтьев [20] пишет, что рождение воображаемой игровой ситуации происходит в результате того, что в игре предметы, а значит, и операции с этими предметами включены в действия, которые обычно осуществляются в других предметных условиях и по отношению к другим предметам. Игра вводит ребенка в такой притягательный для ребенка мир взрослых людей, систему отношений, существующую в этом мире. Элементарный труд также предполагает тесный контакт ребенка со взрослым человеком. Однако возможности этих контактов ограничены в силу недостаточных возможностей самого ребенка. В мире взрослого человека ребенок попадает в деятельность, названной восприятием сказки. Однако это восхождение не реально. Оно существует лишь в воображении ребенка.

Игра - это многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг в процессе которых воспитывается требование взрослых к детям, требования детей к себе самим [25].

Как указывают А.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С. А. Рубенштейн, Д.П. Эльконин считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Игра один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям. Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач коллективной деятельности.

Значение в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов рассматривает игру, как серьезную и нужную для ребенка деятельность, но со своей точки зрения.

Немецкий психолог Карл Гросс первым в конце 19 века предпринял попытку систематического изучения игры, считал, что в игре происходит предупреждение проявления инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование («Теория существования»). К. Гросс называет игры начальной школой поведения. По Гроссу, игры служат для упражнения различных физических и психических сил, и источником игры являются биологические механизмы.

К. Шиллер, боготворя красоту, считал, что игра и красота уравновешивают и дополняют друг друга, что красота побуждает к игре. По его мнению, человек «играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком тогда, когда играет» игра по Шиллеру, это свободное самодеятельное раскрытые всех сил человека, его сущности [25].

Ян Амос Коменский (1592-1670) - чешский философ, считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям. Игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире. Рассматривая игру как условие радостного детства и как средство всестороннего, гармоничного развития ребенка. Я.А. Коменский советовал взрослым, внимательно относится к играм детей, разумно руководить ими.

В работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокиной, Е.Ф. Иваницкой, Е.А. Удальцовой и др.) представлено много дидактических игр, с помощью которых происходит формирование сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком.

Многим отечественными методистами и педагогами, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.П. Усовой отмечается, что игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми [6].

Итак, игра имеет множество понятий, определений, видов. Не мало важным является и понимание структуры игровой деятельности. При изучении игры основой являются теоретические аспекты.

Цель курсовой работы: исследовать особенности игровой деятельности старших дошкольников.

Гипотеза: предположим, что игровая деятельность старших дошкольников имеет свои особенности.

Объект исследования: игровая деятельность старших дошкольников.

Предмет исследования: особенности игровой деятельности

Задачи:

1. Проанализировать особенности игровой деятельности дошкольников

2. Эмпирически исследовать особенности игровой деятельности дошкольников.

3. Проанализировать результаты исследования.

4.Разработка рекомендации воспитателям по развитию игровой деятельности дошкольников

Дата добавления: 2015-08-17