Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Воспитание в структуре образовательного процесса

Читайте также:
  1. I ВОСПИТАНИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬ
  2. I. Неправильное воспитание
  3. I. Общая характеристика образовательного учреждения.
  4. II. Особенности образовательного процесса
  5. II. Особенности образовательного процесса.
  6. II.Особенности образовательного процесса.
  7. III. Условия осуществления образовательного процесса

Определение воспитания. Сущностные характеристики воспитания. Проблемы воспитания и социализации обучающихся в современных условиях. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Проект «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025 годы)».

Структура воспитательного процесса.

Этапы воспитательного процесса. Проектирование воспитательного процесса.

Понятие «содержание воспитания». Традиционный и ценностный подходы к трактовке содержания воспитания. Основные направления воспитания (духовно-нравственное, гражданское, патриотическое, художественно-эстетическое, физическое, экологическое, трудовое и др.)

Литература:

1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795. – Сайт archives.ru. – 15.04.13 [21,4Kb]. Режим доступа http://www. archives.ru›programs/patriot_2015.shtml свободный. - Загл. с экрана. – Яз. рус.

2. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 23 с.

3. Караковский, В.А.. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно – воспитательного процесса [Текст] /В.А. Караковский. – М., 1993. – 80 с.

4. Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008.

5. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания/М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.

6. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб/В.А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. – 10-е изд., стер. – М.: Академия, 2011. – 607 с. и пред. изд.

7. Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года. (утв. Указом Президента Российской Федерации № 690 от 9 июня 2010 г.) – [Электронный ресурс]. – Сайт www. rg.ru. – 23.03.14 |145 Кb|. – Режим доступа http://www.rg.ru/2010/06/15/strategiya-dok.html свободный. - Загл. с экрана. – Яз. Рус.

8. Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года (утв. Указом Президента РФ от 19 декабря 2012 г. N 1666) – [Электронный ресурс]. – Сайт www. kremlin.ru — 23.03.14 |41 Кb|. – Режим доступа http:// www. kremlin.ru›Новости›17165 свободный. - Загл. с экрана. – Яз. Рус.

9. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025). Проект. – Сайт dop-obrazovanie.com– 15.04.15 [48,4Kb]. Режим доступа http://www. dop-obrazovanie.com/obsuzhdaem-proekti/1486-strategiya-razvitiya-vospitaniya-v-rossijskoj-federatsii-2015-2025свободный. - Загл. с экрана. – Яз. рус.

10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. – [Электронный ресурс]. – Сайт www. rg.ru 20.02.2014. |1,16 Mb|. Режим доступа http:// www. rg.ru›Федеральный закон, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

 

Определение воспитания. Понятие «воспитание» является одной из основных категорий педагогики. Человек воспитывается с рождения и практически до самой смерти. В буквальном смысле «воспитание» — это вскармливание, питание ребенка. Считают, что термин «воспитание» в науку был введен И.И. Бецким в сер. XVIII в.

Приведем ряд определений этого понятия.

С философских позиций воспитание может быть определено как «сохранение, воспроизводство, развитие Человеческого Качества в системе социально-педагогического взаимодействия» (И.А. Колесникова).

Воспитание – это относительно социально контролируемая социализация. Социализация это развитие человека во взаимодействии с окружающим миром (А.В. Мудрик). Социализация – процесс усвоения человеком знаний, норм и ценностей, социального и культурного опыта, становления гражданина, способного успешно жить в обществе и решать задачи его развития. Социализация включает в себя воспитание - управляемый процесс социально-педагогической поддержки духовно-нравственного развития личности - и спонтанные социальные процессы и события, оказывающие влияние на личность (Проект «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025).

Воспитание в специальном узком педагогическом смысле – «…целенаправленное влияние на развитие мотивационно – ценностной сферы личности (С.Д. Поляков)». “Воспитывать — это значит направлять развитие субъективного мира человека”, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Воспитание может быть рассмотрено и как воздействие, и как взаимодействие, и как управление процессом развития личности.

Воспитание – это целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника(Байбородова Л.В., Рожков М.И.).

Воспитание – «…это целенаправленное управление процессом развития личности (Х.Й. Лийметс)», управление – это не управление личностью, а управление процессом ее развития, т.е. создание максимально благоприятных условий для физического, психического, социального развития растущего человека, создание среды.

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» воспитание трактуется как «…деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Сущностные характеристики воспитания.

Во-первых, воспитание — это процесс, т. е. динамическое явление, предполагающее конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимодействует воспитатель, и в самом процессе их взаимодействия. В понимании воспитания для самых разных педагогических позиций общей оказывается одна и та же, но по-разному сформулированная идея (изменения) усовершенствования человека.

Во-вторых, воспитание характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника..

В-третьих, в самых разных трактовках воспитания обнаруживается ценностное основание, т.е. предполагается приведение поведения и жизни человека в целом в соответствие с той или иной системой ценностей (государственных, общественных, религиозных, корпоративных, коллективных, групповых, индивидуальных). Эти ценности имеют гуманистическую направленность. Но н е всякое воздействие воспитывает гуманистические качества. Несомненно, существует и «антивоспитание», когда влияние окружающих формирует в человеке негативные, антигуманные черты.

В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника.

Воспитание – первостепенный приоритет в образовании, органичная составляющая педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

В целостном педагогическом (образовательном) процессе взаимосвязаны процессы обучения и воспитания. Каковы особенности воспитания?

В процессе воспитания педагог приоритетно влияет на мотивационно – ценностную сферу человека.

Результаты воспитания более отдалены во времени, чем результаты обучения, их труднее измерить и оценить.

Для воспитания характерна большая неодинаковость результатов воспитания, что обусловлено индивидуальными различиями учащихся, разным опытом их социального становления и развития.

Процесс воспитания менее регламентирован в отличие от процесса обучения, который выстраивается жестко в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

В процессе обучения авторитет педагога базируется, прежде всего, на его профессиональной подготовленности, на системе научных знаний, которой в то же время не обладает ребенок. Взрослый как воспитатель не является носителем истины в последней инстанции и не обладает таким опытом, который в обязательном порядке в неизменном виде будет востребован ребенком в его жизненных обстоятельствах. Ребенок может быть более компетентным, чем воспитатель, по ряду вопросов и иметь такие ценности и установки, которые равно интересны для взрослого. В этом смысле воспитание имеет более открытый, свободный характер. Уточним, что речь в данном случае о гуманистическом, а не авторитарном воспитании.

Воспитание имеет ярко выраженный дискретный характер. Ребенок взаимодействует не только с управляемыми, но и стихийными факторами социализации. Стихийные факторы по-разному воздействуют на растущего человека – и позитивно, и негативно. Следовательно, задача педагога заключается в усилении влияния на детей позитивных факторов, нейтрализации влияния отрицательных факторов через гуманизацию среды, создание максимально благоприятных условий для освоения обучающимися общечеловеческих, национальных ценностей, ценностей здорового жизненного стиля, ценностей олимпийкого и паралимпийского движения.

В процессе воспитания более вариативны, чем в обучении, способы организации взаимодействия педагогов и учащихся.

Проблемы воспитания и социализации обучающихся в современных условиях. Проблемы воспитания и социализации обучающихся представлены в документах, прежде всего, федерального уровня, регламентирующих, в том числе, организацию образовательного процесса в современных образовательных организациях.

 

документы проблемы
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок…. В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы · Продолжается сокращение численности детского населения, у значительной части детей дошкольного возраста и обучающихся в общеобразовательных учреждениях обнаруживаются различные заболевания и функциональные отклонения. · По информации Генеральной прокуратуры Российской Федерации, не снижается количество выявленных нарушений прав детей. В 2011 году более 93 тыс. детей стали жертвами преступлений · Низкими темпами сокращается число детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. · Остро стоят проблемы подросткового алкоголизма, наркомании и токсикомании: почти четверть преступлений совершается несовершеннолетними в состоянии опьянения. · Развитие высоких технологий, открытость страны мировому сообществу привели к незащищенности детей от противоправного контента в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"), усугубили проблемы, связанные с торговлей детьми, детской порнографией и проституцией. По сведениям МВД России, число сайтов, содержащих материалы с детской порнографией, увеличилось почти на треть, а количество самих интернет-материалов - в 25 раз. Значительное число сайтов, посвященных суицидам, доступно подросткам в любое время. · Согласно данным Росстата, в 2010 году доля малообеспеченных среди детей в возрасте до 16 лет превышала среднероссийский уровень бедности. В самом уязвимом положении находятся дети в возрасте от полутора до трех лет, дети из многодетных и неполных семей и дети безработных родителей. · Недостаточная эффективность имеющихся механизмов обеспечения и защиты прав и интересов детей, неисполнение международных стандартов в области прав ребенка. · Высокий риск бедности при рождении детей, особенно в многодетных и неполных семьях. · Распространенность семейного неблагополучия, жестокого обращения с детьми и всех форм насилия в отношении детей. · Низкая эффективность профилактической работы с неблагополучными семьями и детьми, распространенность практики лишения родительских прав и социального сиротства. · Неравенство между субъектами Российской Федерации в отношении объема и качества доступных услуг для детей и их семей. · Социальная исключенность уязвимых категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении). · Нарастание новых рисков, связанных с распространением информации, представляющей опасность для детей. · Отсутствие действенных механизмов обеспечения участия детей в общественной жизни, в решении вопросов, затрагивающих их непосредственно.
Концепция гражд. и патриот. воспитания детей и молодежи Костромской области на период до 2020 года Сложившаяся в настоящее время ситуация в области гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи Костромской области характеризуется рядом негативных явлений: · отсутствие сформированного мировоззрения, основанного на позитивных ценностях инноваций, патриотизма, нравственности, правосознания, а также востребованных развитых компетенций, позволяющих адаптироваться к изменению условий жизнедеятельности и преобразовывать мир к лучшему; · несформированность единой образовательной среды с точки зрения формирования общегражданских ценностей и общей национальной идентичности; недостаточная активность органов местного самоуправления в развитии гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи; · недостаточное использование потенциала детского общественного движения в регионе, создающие условия для формирования активной гражданской позиции, нравственных качеств, готовности к участию в общественно полезной деятельности и защите государственных интересов; · недостаточный охват детей и молодежи массовой военно-патриотической и военно-шефской работой; · слабое использование возможностей государственных и муниципальных музеев для повышения качества и эффективности патриотического воспитания детей и молодёжи; · недостаточная ориентированность форм и содержания информационной поддержки гражданского и патриотического воспитания на целевую группу - детей и молодежи Костромской области и др.
Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года ….в сфере межнациональных отношений имеются нерешенные проблемы, вызванные как глубокими общественными преобразованиями при формировании в современной России свободного открытого общества и рыночной экономики, так и некоторыми просчетами в государственной национальной политике Российской Федерации. Сохраняют актуальность проблемы, связанные с проявлениями ксенофобии, межэтнической нетерпимости, этнического и религиозного экстремизма, терроризма.
Стратегия государственной антинаркотической политики РФ до 2020 года · Современная наркоситуация в Российской Федерации характеризуется расширением масштабов незаконного оборота и немедицинского потребления высококонцентрированных наркотиков, таких как героин, кокаин, стимуляторы амфетаминового ряда, лекарственных препаратов, обладающих психотропным воздействием, а также их влиянием на распространение ВИЧ-инфекции, вирусных гепатитов, что представляет серьезную угрозу безопасности государства, экономике страны и здоровью ее населения. · Ключевым фактором негативного развития наркоситуации в Российской Федерации является масштабное производство опиатов на территории Афганистана и их последующий транснациональный трафик на территорию России. · В ряде российских регионов отмечается рост распространения наркотиков, изготовленных из местного растительного сырья и лекарственных препаратов, содержащих наркотические средства и находящихся в свободной продаже, появляются новые виды психоактивных веществ, способствующие формированию зависимых форм поведения и т.д.

 

Нормативно-правовую базу организации воспитания составляют документы международного, федерального, регионального, муниципального, локального уровней.

Важнейшим документом федерального уровня, регламентирующим организацию воспитательного процесса в общеобразовательных организациях в современных условиях является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Авторы концепции – член-корреспондент РАО Александр Ярославич Данилюк, член-корреспондент РАО Александр Михайлович Кондаков, действительный член РАН Валерий Александрович Тишков.

Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного стандарта (ФГОС) общего образования второго поколения в 2009 г.

Концепция включает: общие положения, разделы «национальный воспитательный идеал», «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания», «Духовно-нравственное развитие и воспитание», «Базовые национальные ценности», «Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания», а также заключение.

Общие положения «Концепции…» актуализируют необходимость разработки концепции, определяют её ценность как методологической основы разработки и реализации ФГОС общего образования и как ценностно-нормативной основы взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации; содержат социальный заказ современной общеобразовательной школе через систему научно-обоснованных педагогических требований, выражают его через определения фундаментальных социальных и педагогических понятий, среди которых – «нация», «национальное государство», «национальное самосознание (идентичность)», «формирование национальной идентичности», «патриотизм», «гражданское общество» и др.

В разделе «Национальный воспитательный идеал» показано изменение национального воспитательного идеала в конкретно-исторических социокультурных условиях, сформулирован современный национальный воспитательный идеал: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В разделе «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания» отражена важнейшая цель отечественного образования – «…воспитание, социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России»,а также представлены ожидаемые результаты воспитания в сфере личностного развития, в сфере общественных отношений, в сфере государственных отношений.

Раздел «Духовно-нравственное развитие и воспитание» определяет необходимость организации духовно-нравственного воспитания для обеспечения стабильного будущего России, а, следовательно, каждой семьи и личности. Кроме того, подчёркнуто, что основой для определения содержания сложного, противоречивого, неотделимого от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи процесс духовно-нравственного воспитания являются базовые национальные ценности. В разделе определяется сфера педагогической ответственности в этом процессе; в нём показаны этапы духовно-нравственного развития человека.

Раздел «Базовые национальные ценности» содержит описание традиционных источников нравственности человека в нашей стране и в соответствии с ними базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Раздел «Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания» раскрывает такие принципы: нравственный пример педагога, социально-педагогическое партнёрство, индивидуально-личностное развитие, принцип интегративности программ духовно-нравственного воспитания, принцип социальной востребованности воспитания.

Заключение подчёркивает значение воспитания как ключевого фактора развития страны, обеспечения духовного единства народа.

В современных условиях общественность страны, прежде всего, педагогическая, обсуждает проект «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025 годы)».

Введение определяет процесс разработки и реализации стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание и укрепление новых механизмов воспитания.

В документе называются базовые принципы стратегии развития воспитания: субъектности воспитания, социокультурного развития, гуманистической направленности воспитания, социальной справедливости и равных возможностей детей при организации воспитательного процесса, единства воспитательного пространства, демократического управления процессом развития воспитания, программно-целевого развития, позитивной социализации и духовно-нравственного становления подрастающего поколения, воспитания граждан демократического общества, способных реализовывать свой личностный потенциал в интересах поступательного развития России, общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.

В «Общих положениях» подчёркнуто значение воспитания для развития российского общества и значение стратегии воспитания как важной составляющей инновационной основы будущего страны. Назначение стратегии заключается в определении комплекса действий, направленных на обеспечение воспитания подрастающего поколения, адекватной динамике социально-экономических и социально-политических изменений в жизни России, указаны её нормативно-правовые основы.

Психолого-педагогическими основаниями стратегии являются отечественный опыт организации воспитательной деятельности, современные концепции воспитания детей и молодежи, интегрированные на основе непротиворечивых позиций различных научных школ; результатов исследований отечественных и зарубежных ученых, в основе которых лежат культурно - исторический и личностно-деятельностный подходы, опора на активную позицию самого ребенка, его ценностно-смысловые ориентиры, мотивацию самосовершенствования (теории формирования воспитательных систем и воспитательного пространства, культурологическая и социально-ролевая концепциях и др.)

Воспитание признаётся стратегическим приоритетом,целевой функцией семьи, государства и общества, субъектами которого являются сами воспитанники, родители, педагоги, специальные службы образовательных и иных организаций, реализующих функцию воспитания или социально-педагогического сопровождения социализации и ресоциализации; трактуется как целенаправленный процесс развития личности, основанный на гуманистическом взаимодействии воспитателя и воспитанника.

В документе рассматриваются назначение воспитания и его разные аспекты. Воспитание предполагает целенаправленные действия по интеграции человека в общество, освоению им комплекса нравственных норм и социальных ролей, осуществляется через включение воспитанников в различные виды социальных отношений, при этом решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автономизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Результатом социализации человека является социальная активность – реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в различных сферах.

Воспитание как многосторонняя поддержка развития личности предполагает количественные и качественные новообразования в человеке и направлено на реализацию его потенциальных возможностей.

Воспитание как средство трансляции культуры предполагает формирование у детей способности к самостоятельному освоению социокультурного окружения в пределах, установленных в данном обществе.

В «Стратегии» вновь утверждается идеальная цель воспитания, выраженная в нравственном идеале. Таким идеалом является свободный, ответственный, высоконравственный, творческий гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, за сохранение мирной среды, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В документе рассматриваются цели, задачи, основы стратегии, приоритеты государственной политики развития воспитания.

Цель стратегии – развитие на межведомственной основе в период до 2025 г. государственно-общественной системы воспитания Российской Федерации, обеспечивающей формирование российской гражданской идентичности, консолидацию общества, укрепление моральных основ общественной жизни, успешную социализацию детей и молодежи, свободное духовно-нравственное развитие каждого гражданина, его самоопределение в мире нравственных ценностей, духовных и культурных традиций многонационального народа Российской Федерации, межкультурного понимания и уважения, осознания своей человеческой общности, ответственности за сохранение мира на Земле, совершенствование мира вокруг себя.

Основа Стратегии – уже известные базовые национальные ценности российского общества.

Задачи стратегии: консолидировать российское общество; повысить доверие граждан к друг другу, обществу и государству, к собственному будущему и будущему России; обеспечить государственную поддержку семейного воспитания…; повысить эффективность воспитательной деятельности образовательных организаций….: и социально-педагогической поддержки, позитивной социализации детей и молодежи; создать стабильную систему социально-педагогической поддержки уязвимым категориям детей, подростков, молодых людей, способствующую их реабилитации и полноценной интеграции в общество, используя подходы инклюзивного образования, технологии формирования доступного и безопасного воспитательного пространства.

Приоритеты государственной политики развития воспитания: защита прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, подростка, молодого человека, включая право каждого на ценностное самоопределение; интеграция программ воспитания в основные виды деятельности обучающихся в общем и дополнительном образовании, обращение каждой из базовых национальных ценностей в воспитательную задачу в содержании образования; сбережение и укрепление физического, психического, социального и духовного здоровья ребенка, подростка, молодого человека; сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка; создание условий для достижения профессионализма, высокой квалификации и нравственности в воспитании каждого ребенка, подростка, молодого человека и социально-педагогической поддержки их семей; развитие социально-педагогического партнерства субъектов воспитательно-образовательного процесса (государства, образования, науки, семьи, традиционных религиозных и общественных организаций, организаций культуры и спорта, СМИ, бизнес-сообществ) в совершенствовании содержания и условий воспитания подрастающего поколения граждан России.

 

Характеристика воспитания в XXI веке включает в себя рассмотрение следующих аспектов: «Воспитание и институты воспитания в информационную эпоху»; «Семья как ведущий институт воспитания», «Воспитание гражданина», «Духовно-нравственное воспитание», «Воспитание как позитивная социализация и развитие личности», «Воспитание и профессиональный выбор».

В документе сформулированы первоочередные меры для совершенствования воспитания, которые касаются,

во-первых, п оддержки семьи и развития системы поддержки семейного воспитания, педагогического просвещения;

во-вторых, воспитания и педагогической поддержки личностного развития в системе общего (в детском саду и школе) и дополнительного образования детей,

в-третьих, духовно-нравственного воспитания и социальных институтов воспитания,

в-четвёртых, усиления воспитательных возможностей информационных ресурсов (СМИ и Интернет);

в-пятых, поддержки детских и молодежных общественных объединений и организаций,

в-шестых, воспитания культуры труда и профессионального самоопределения,

в-седьмых, физического воспитания, воспитания культуры здорового образа жизни;

в-восьмых, профессионального и личностного роста педагога в области воспитания,

в-девятых, фундаментальных и прикладных исследований феноменов детства, семьи и воспитания.

Документ расширяет глоссарий, представленный в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», и дополняет его определениями следующих понятий: «государственная политика в сфере воспитания», «инновационная культура», «инновационное сообщество», «межэтнический мир и согласие», «многообразие культур и народов», «нравственно-эстетическое просвещение», «полисубъектность воспитания», «просвещение, просветительская деятельность», «социальное служение», «формирование национальной идентичности»; «человеческий капитал» и др.

Структура воспитательного процесса.

Воспитание является частью педагогического (образовательного процесса) и в его структуре учёные выделяют те же взаимосвязанные компоненты, что и в общем процессе образования: целевой, стимулирующее-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, аналитико-результативный.

Целевой компонент воспитания – это система целей, которая должна соответствовать критериям конкретности, реальности, достижимости (точка зрения доктора пед. наук Е.В. Титовой). Цель – идеальное (существующее в сознании педагога) представление о результатах воспитательной деятельности с конкретной группой детей (конкретным ребёнком).

Стимулирующе-мотивационный компонент воспитательного процесса – совокупность способов и средств, набор стимулов, которые использует педагог для формирования положительного отношения обучающихся к сотрудничеству с ним, другими субъектами воспитания, к участию в разнообразных видах деятельности. Чем богаче совокупность способов педагогической инструментовки, которой владеет педагог, тем больше у него шансов для установления конструктивных отношений с детьми, для достижения целей воспитательной работы.

Содержание воспитания включает в себя информацию, представления, эмоции, чувства, нормы, модели поведения, которыми должен овладеть обучающийся в процессе воспитания, в разнообразной деятельности, в которую педагог включает воспитанников.

Педагог пользуется различными педагогическими инструментами для организации процесса воспитания, деятельности обучающихся (операционно-деятельностный компонент), среди которых разнообразные методы, приёмы, средства, формы, технологии воспитания.

Контрольно-регулировочный компонент в структуре воспитания означает, что педагог постоянно осуществляет контроль за ходом воспитательного процесса на основе сравнения достижения промежуточных результатов с поставленными целями воспитания и вносит коррективы в ход воспитательного процесса, меняет его тактику.

Чтобы дать характеристику каждому компоненту, необходимо обратиться к материалам по вопросам, касающимся целей, содержания, форм, методов, приёмов, средств и результатов воспитания.

Этапы воспитательного процесса. Проектирование воспитательного процесса.


Дата добавления: 2015-08-03; просмотров: 122 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Примечания А.А.Тахо-Годи| А) Этап (конструирования) проектирования процесса воспитания.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.023 сек.)