Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

А) Этап (конструирования) проектирования процесса воспитания.

Читайте также:
  1. II. Особенности образовательного процесса
  2. II. Особенности образовательного процесса.
  3. II.Особенности образовательного процесса.
  4. III. Условия осуществления образовательного процесса
  5. III.Условия осуществления образовательного процесса.
  6. адзорза законностью рассмотрения обращенийучастников уголовного процесса

Проект (С.И. Ожегов) – разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; замысел, план.

Этап конструирования процесса воспитания начинается с осознания учителем заданных государством и обществом образовательных (воспитательных) целей через призму конкретных условий образовательной организации.

Этап проектирования воспитательного процесса включает в себя три основных шага: АНАЛИЗ – ПРОГНОЗ – ПЛАН (ПРОЕКТ, ПРОГРАММА). Педагог осуществляет анализ среды, контингента обучающихся, уровня развития коллектива, анализ состояния воспитательного процесса в предыдущий период; прогнозирование (целеполагание) воспитательного процесса; его планирование (программирование).

I. Анализ – метод исследования путем рассмотрения отдельных свойств, составных частей объекта, явления, процесса. Анализ завершается диагнозом.

Предмет анализа:

· влияние среды на развитие личности обучающихся (характеристика макро-, мезо- факторов, влияющих на социализацию учащихся; характеристика микрофакторов, влияющих на социализацию учащихся; социальный паспорт класса; характеристика отношения родителей к деятельности классного руководителя; уровень их взаимодействия);

· уровень воспитанности обучающихся, коллективообразования в детском сообществе);

· состояние процесса воспитания (содержание воспитания, характер взаимодействия учителя и учащихся, используемые формы, методы, приемы, технологии);

· информационно – методическая оснащенность воспитательного процесса (научно-методическая, учебная, справочная литература);

· материально – техническая база воспитательного процесса (помещения, оборудование и пр.).

Анализ предполагает определение ключевых проблем в личностном развитии обучающихся, в процессе коллективообразования в детском сообществе.

Анализ завершается д иагноом, т.е. оценкой общего состояния воспитательного процесса или его отдельных элементов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования (диагностики).

II. Прогноз – основанное на специальном исследовании заключение о предстоящем развитии и исходе чего-либо.Прогнозирование находит свое выражение в целеполагании.

Целеполагание – получение опережающей информации об объекте, опирающийся на научно-обоснованные положения и методы.

Цель процесса воспитания – это вероятностное представление о результатах воспитательного процесса. Цели обучения, рассмотренные через призму условий образовательного учреждения, класса, становятся педагогическими задачами.

Цели воспитания ставятся на основе изучения:

· результатов анализа состояния среды, личности, класса, состояния воспитания и проблем, выявленных в ходе анализа;

· нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию воспитания в образовательных организациях Российской Федерации, международного, федерального, регионального, муниципального, локального уровней, отражающих социальный заказ образовательным учреждениям;

· запросов родителей на воспитание;

· потребностей обучающихся и их сообществ;

· интересов и потребностей педагогического коллектива;

· условий организации воспитательного процесса.

Планирование – заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ.

План – конкретное отображение предстоящего хода учебного процесса, рассчитанного на определенный промежуток времени. Планируются и процедуры текущего контроля и коррекции процесса обучения, определения итоговых результатов учебного процесса.

План работы классного руководителя – это его рабочий документ, позволяющий упорядочивать организацию взаимодействия как с учащимися класса и их родителями, так и с другими субъектами воспитания, выступать координатором различных влияний на детей. В связи с этим важной составной частью плана работы является календарный план (п. 5.1), который отражает распределенность педагогически целесообразных мероприятий, дел, акций, событий во времени в определенной последовательности.

Варианты календарного плана могут быть различными, поскольку соответствуют традициям в оформлении документации, принятой в том или ином образовательном учреждении. Единственное требование к ним: они должны быть удобными для использования в работе, т.е. фиксировать различные направления в деятельности классного руководителя, отражать сроки проведения дел, событий, процедур взаимодействия с детьми, родителями, педагогическими работниками и прочими субъектами воспитания. Поскольку календарный план составляется на учебный год, полагаем, что степень отражения планируемой деятельности может быть различной. План работы на первое полугодие может быть более подробным, а в плане работы на второе полугодие могут быть отражены ключевые дела и те процедуры взаимодействия, которые входят в циклограмму постоянных дел классного руководителя.

В пакете документов ФГОС общего образования представлены программы социализации и воспитания учащихся, например: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4­е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2013. — 223 с.

б) этап учебного процесса – реализация плана, осуществление замысла и его коррекция.

Реализация – это последовательное осуществление в течение запланированного времени взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся с помощью определенных форм, методов, приемов, технологий, т.е. непосредственно развертывающийся воспитательный процесс, упорядочивание конкретных форм воспитания.

в) Регулирование воспитательного процесса – упорядочивание процесса воспитания в соответствии с поставленными целями, т.е. осуществление мониторинга результативности процесса воспитания, анализ промежуточных результатов воспитания и внесение коррективов в процесс воспитания, т.е. изменение содержания, форм, методов, приемов, технологий воспитательного процесса.


Дата добавления: 2015-08-03; просмотров: 101 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Воспитание в структуре образовательного процесса| в) этап контроля и анализа результативности процесса воспитания.

mybiblioteka.su - 2015-2023 год. (0.006 сек.)