I. ПОяснительная записка

Производственная «Педагогическая практика в качестве учителя-дефектолога пункта коррекционно-педагогической помощи» студентов V курса специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия» ДО является важнейшим этапом профессиональной подготовки учителя-дефектолога.

Цель практики – формирование у студентов профессионально-педагогических умений и профессионально значимых качеств личности учителя-дефектолога.

Практика представляет собой многоцелевое и многоаспектное педагогическое явление и направлена на формирование у студентов профессиональной компетентности, в частности таких ее составляющих:

- специальная и предметная компетентность (соотнесение теоретических знаний по педагогике, психологии, логопедии, логопсихологии и другим дисциплинам с реалиями коррекционно-педагогического процесса, теоретическое осмысление педагогического процесса в ДУ);

- методическая компетентность (накопление опыта использования существующих методик изучения и обучения дошкольников с нарушениями речи);

- социально-психологическая и коммуникативная компетентность (развитие социально-перцептивных, операционально-технических, коммуникативных умений, обеспечивающих реализацию и регуляцию общения в коррекционно-педагогическом процессе).

Производственная практика направлена на реализацию следующих задач:

- включить студентов в основные виды деятельности учителя-дефектолога в условиях ДУ;

- обеспечить студентам условия для овладения действиями по соотнесению коррекционно-педагогического опыта с теорией в рамках изученных дисциплин педагогического, в том числе и дефектологического, психологического, медицинского, лингвистического циклов;

- предусмотреть виды заданий, связанные с индивидуальной исследовательской работой студентов, предоставить возможность проведения микроисследований по темам курсовых и дипломных работ;

- создать условия для накопления методического опыта в рамках изученной теории (практическое овладение методами, средствами, приемами обучения и коррекции дефектов у детей с речевой патологией);

- закреплять навыки обследования общего развития, моторики и речи детей с нарушениями речи;

- формировать умение планирования работы;

- вырабатывать умение анализировать документацию, материалы анамнеза и данные обследования детей;

- развивать навыки определения структуры речевого дефекта, делать диагностические и прогностические выводы;

- помочь студентам овладеть различными формами проведения логопедической работы (групповой и индивидуальной);

- формировать у студентов рефлексивную деятельность, предполагающую овладение гностическими действиями самоанализа факторов и условий коррекционно-педагогического процесса;

- воспитывать творческий подход к педагогической деятельности.

В процессе практики у студентов формируются следующие умения

КОМПЛЕКС СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ:

- пополнять, уточнять, закреплять и углублять знания, полученные при изучении теоретических и практических курсов;

- применять специальные теоретические знания в практической коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения речи;

- актуализировать теорию в процессе обследования, при проведении индивидуальных и фронтальных занятий с детьми.

КОМПЛЕКС ОПЕРАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ УМЕНИЙ:

- изучать особенности речевой и познавательной деятельности детей с речевой патологией в процессе проведения психолого-педагогического обследования, проводить дифференциальную диагностику речевых нарушений с задержкой психического развития, интеллектуальной недостаточностью, отклонениями в поведении, сенсорными нарушениями;

- производить прогнозирование условий и результатов обучения, коррекции и компенсации дефектов;

- определять воспитательные развивающие и коррекционные задачи индивидуальных занятий;

- определять коррекционные задачи, выделять коррекционную направленность в процессе наблюдения и анализа фронтальных занятий учителя-дефектолога;

- решать коррекционные задачи в процессе проведения индивидуальных занятий;

- создавать возможные структурные модели индивидуальных занятий с конкретным ребенком с учетом особенностей проявления его речевой патологии;

- создавать возможные структурно-содержательные модели фрагментов фронтальных занятий по формированию лексико-грамматического строя речи, по развитию связной речи, по звукопроизношению, по обучению грамоте, комбинированных фронтальных занятий;

- выделять структурные компоненты индивидуальных и фронтальных занятий;

- производить методически грамотный отбор речевого, дидактического, изобразительного материала для индивидуальных и фронтальных занятий;

- осуществлять перспективное планирование содержания коррекционной работы в группах (подгруппах) для дошкольников с различными нарушениями речи;

- планомерно проводить педагогическую и коррекционную работу с детьми, имеющими различные речевые нарушения, обоснованно выбирая методы и приемы работы (коррекция произношения, развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, уточнение и расширение словаря, формирование грамматического строя речи) с использованием наглядных и технических средств обучения;

- выявлять и корригировать в процессе занятий особенности поведения у детей с нарушениями речи на различных уровнях: коммуникативном, ориентировки в ситуации, в пространстве, в различных обстоятельствах;

- вести пропаганду логопедических знаний среди педагогического коллектива и родителей;

- составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с речевым нарушением;

- составлять и заполнять психолого-педагогическую карту на ребенка с внесением данных наблюдения и анализа процесса развития речи.

КОМПЛЕКС КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ:

- моделировать предстоящее общение с ребенком или с группой детей;

- создавать активно-положительное отношение к процессу коммуникации;

- устанавливать деловой, эмоциональный контакт с учетом возраста, психологического статуса, особенностей речевого дефекта ребенка, группы детей;

- создавать атмосферу сотрудничества и сотворчества в общении;

- воспринимать личность ребенка в ее целостности, во всем многообразии ее свойств и качеств;

- анализировать, а не оценивать поведение ребенка;

- анализировать ситуацию общения, осуществлять управление, регуляцию, коррекцию ситуации общения с детьми с речевыми нарушениями.

КОМПЛЕКС РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ:

- анализировать данные обследования речи, моторики, неречевых психических процессов детей с нормальной и нарушенной речью;

- определять логику построения индивидуальных, фронтальных занятий;

- обосновывать выбор коррекционных средств и адекватность их реализации в процессе индивидуальных занятий, фрагментов фронтальных занятий;

- анализировать процесс и результаты коррекционно-педагогической работы, проводимой учителем-дефектологом, студентами группы, анализировать собственную педагогическую деятельность.

Дата добавления: 2015-08-10