Система школьного химического образования, ее структура

Система школьного химического образования — составная часть системы общего естественнонаучного образования, структура которого соответствует струк­туре школы, основным ее ступеням. Уже в начальной школе (I ступень обучения) в курсе «Окружающий мир» учащиеся знакомятся с различными природными явлениями, которые составят ядро дальнейшего изу­чения природы в основной и старшей школах.

Основная школа (II ступень обучения) призвана обеспечить формирование у учащихся первоначальных естественнонаучных, в том числе и химических, знаний, требования к которым определяются уров­нем обязательной подготовки — базовым уровнем.

В старшей школе (III ступень обучения) учащимся предоставляется право выбора направления общеоб­разовательной подготовки. На этой ступени в наи­большей мере реализуется идея дифференцированно­го подхода к обучению школьников. В зависимости от выбранного направления, профиля обучения они смогут получить химические знания разного уровня.

Система химического образования состоит из трех звеньев — пропедевтического, общего (базового) и профилированного (углубленного), состав и струк­тура которых охватывают начальную, основную и старшую школы.

3.1. Пропедевтическая химическая подготовка уча­щихся осуществляется в начальной школе и в 5—7 классах основной школы. Элементы химических зна­ний на этих этапах обучения могут быть включены в интегрированные курсы «Окружающий мир» (на­чальная школа), «Естествознание» (5—7 классы) либо в систематические курсы биологии и физики. Хи­мические знания, вводимые на этих этапах обучения, служат решению задачи формирования у школьников первоначального целостного представления о мире. В процессе пропедевтической подготовки учащиеся должны получить представление о составе и свойст­вах некоторых веществ, а также первоначальные све­дения о химических элементах, символах химических элементов, химических формулах, простых и слож­ных веществах, химических явлениях, реакциях со­единения и разложения. Знакомство учащихся с эти­ми вопросами в начальной и основной школах позволит в общеобразовательном систематическом курсе сократить время на изучение химии на эмпи­рическом уровне, быстрее перейти к рассмотрению химических явлений на основе учения о строении ве­щества.

3.2. Базовый компонент химического образования (8—9 классы) обязателен для всех учащихся. Он представлен в основной школе в виде систематиче­ского курса химии. Из него учащиеся получат зна­ния, объем и теоретический уровень которых будет определять обязательную химическую подготовку школьников в основной школе. Поскольку эти зна­ния станут основой для дальнейшего химическо­го образования как в школе, так и в других учеб­ных заведениях, то обязательный уровень овладения ими, зафиксированный в Государственном стандарте школьного химического образования, можно назвать базовым.

Базового уровня химической подготовки должны достичь все учащиеся, оканчивающие основную школу, независимо от того, какую специальность в дальнейшем они хотят приобрести.

Принципиально содержание курса химии базово­го уровня может быть реализовано в рамках моделей двух типов. В модели первого типа курс построен ис­ходя из внутренней логики химии как науки, а при­кладные сведения будут играть роль иллюстраций, насыщающих каждый раздел. В основе модели вто­рого типа лежат практические приложения химии. Теоретический и фактический материал по химии элементов и соединений группируется вокруг све­дений об областях применения химической науки и технологии, их экологических, сельскохозяйствен­ных, медицинских, энергетических аспектов. Обе мо­дели должны обеспечивать одинаковый базовый уровень знаний школьников, соответствующий Госу­дарственному стандарту школьного химического об­разования.

В любом случае изучение курса строится на ос­нове систематического применения демонстрацион­ного и лабораторного эксперимента с нарастающей самостоятельностью учащихся в познавательном про­цессе.

Обучение химии на основе данного курса должно привести к пониманию учащимися химических явле­ний в окружающем мире, уяснению роли химии в развитии экономики страны, повышении уровня жизни, к формированию «химической культуры» об­ращения с веществами и материалами.

Учащиеся, закончившие основную школу и изу­чившие курс химии базового уровня, должны знать классы неорганических и органических веществ и уметь определять принадлежность веществ к этим классам. Учащиеся должны уметь в рамках теорети­ческих положений характеризовать химические свой­ства веществ, а также определять типы химических реакций.

Значительная практическая направленность курса химии базового уровня позволит сформировать у школьников умения правильно обращаться с изучен­ными веществами, проводить несложные химические опыты.

Основная задача химической подготовки школь­ников в 8—9 классах — формирование химических представлений базового уровня, однако учащиеся этих классов могут получить и более глубокие зна­ния, посещая кружки и факультативные занятия.

Авторы концепции считают, что начинать систе­матическое изучение предмета с углубленного курса нецелесообразно.

3.3. Профильный компонент школьного химического образования призван наряду с решением общих учеб­но-воспитательных задач развивать интерес учащихся к химии, углублять их знания по химии, способство­вать в дальнейшем успешному осваиванию специаль­ностей, связанных с химией. Этот компонент хими­ческого образования совпадает с профилированным звеном школы и неразрывно с ним связан. Уровень химической подготовки учащихся определяет вы­бранный ими профиль обучения.

Химическое образование в школах (или классах) гуманитарного профиля может быть реализовано по-разному.

Курс базового уровня для специальных гуманитарных школ (8—11 классы) призван обеспечить освоение всеми учащимися абсолютно необходимого миниму­ма химических знаний в таком объеме, чтобы выпу­скник 11 класса был в состоянии ориентироваться в общественно значимых проблемах, связанных с хи­мией, понимать химическую сущность ряда важней­ших технологических процессов. Кроме того, этот курс призван пробудить у учащихся интерес к хими­ческой науке, стимулировать дальнейшее изучение химии.

Содержание этого базового курса химии составля­ют наиболее общие понятия химии, учение об атомах и молекулах, ионах (с элементарными представлени­ями об электронном строении атомов для объясне­ния понятий иона, валентности элементов), перио­дический закон химических элементов Д. И. Мен­делеева. На основе закономерностей, отраженных в периодической системе, учащиеся знакомятся со свойствами важнейших представителей металлов и неметаллов, химических соединений, их значением в экономике страны и повседневной жизни, дают краткую характеристику строения и особенностей органических соединений. Технологические про­цессы в данном курсе не обсуждают, могут быть ука­заны лишь химические реакции, лежащие в осно­ве тех или иных производств, а также освещено при­менение отдельных изучаемых веществ и химических реакций в соответствующих отраслях экономики страны.

Химические знания у выпускников специальных гуманитарных школ должны отвечать соответствую­щим требованиям.

Если гуманитарное направление образования уча­щиеся выбрали после 9 класса, то им может быть

предложен курс химии для школ гуманитарного про­филя либо интегральный курс «Естествознание», включающий химический компонент.

В курсе химии для школ гуманитарного профиля (10—11 классы) могут быть затронуты проблемы хи­мической эволюции вещества, экологические про­блемы, стоящие перед человечеством, рассмотрены вопросы связи химии с искусством и т. п. Значитель­ное место в таком курсе должно отводиться примене­нию веществ и материалов в быту. Таким образом, курс химии для школ гуманитарного профиля дол­жен быть в значительной мере культурологическим, раскрывающим роль химии как элемента культуры в жизни людей.

В отличие от базового курса химии 8—9 классов, курс химии для школ гуманитарного профиля в 10— 11 классах может быть не систематическим, а состо­ять из набора важных в жизненном отношении све­дений.

При любом выбранном пути совершенствования химических знаний у учащихся школ гуманитарного профиля уровень этих знаний не будет превышать базовый. Химические знания, сформированные у них в 8—9 классах, могут быть использованы ими для раскрытия различных проявлений связи химии с жизнью.

Важно отметить, что химия в школах гуманитар­ного профиля в 10—11 классах может рассматривать­ся как элективный (по выбору) учебный предмет лишь при условии, что в них преподают интегриро­ванный курс «Естествознание», включающий необхо­димые элементы химических знаний.

Для школ и классов технического (трудового) про­филя предлагается курс химии, связанный с кон­кретной трудовой подготовкой школьников. Теоре­тический уровень такого курса может совпадать с базовым. Однако в прикладном, практическом аспек­те этот курс должен давать учащимся знания и умения, необходимые для овладения определенной про­фессией.

Поскольку заранее определить все разнообразные направления трудовой подготовки не представляется возможным, то целесообразно конструировать такой курс из модулей, присоединяемых к небольшой по объему, но систематической основе. Модули пред­ставляют собой отдельные фрагменты содержания, на основе которых можно раскрыть прикладное зна­чение химических знаний в строительстве, сельском хозяйстве, материаловедении, на транспорте и т. д. При создании конкретной учебной программы учи­тель может присоединить к систематической основе соответствующие модули и тем самым приблизить изучение химии к трудовой подготовке школьников.

В школах (или классах) естественнонаучного про­филя обучение химии может осуществляться с разной глубиной в зависимости от того, какой учебный предмет учащиеся изучают усиленно. Если школьни­ки углубляют свои знания в области физики или био­логии (но не химии), то в этом случае им могут быть предложены разные курсы, облегчающие усвоение этих учебных дисциплин. Однако обучение химии также проводится на более высоком, чем базовый, теоретическом уровне. Такие курсы должны вклю­чать сведения о гибридизации, δ- и π-связях; в них должно быть раскрыто строение атомов не только малых, но и больших периодов; закономерности те­чения химических реакций с учетом энтальпийного фактора; дано представление о комплексных соеди­нениях и т. п.

После изучения курса химии для школ естествен­нонаучного профиля учащиеся должны уметь харак­теризовать свойства веществ на основе теоретических представлений; зависимость получения и примене­ния веществ от их внутренней структуры; использо­вать полученные теоретические сведения при изуче­нии химических реакций. Полученные теоретические

знания будут способствовать пониманию школьника­ми причин многообразия веществ, их материального единства.

Изучение промышленных способов получения от­дельных веществ позволит учащимся познакомиться с сущностью сырьевой, экологической, продовольст­венной и энергетической проблем и оценить роль хи­мии в их решении; с направлениями научно-техниче­ского прогресса в химии и осознать его гуманистиче­скую направленность.

В классах с углубленным изучением химии учащимся можно предложить систему, состоящую из курса хи­мии повышенного уровня, в котором совершенству­ются знания по неорганической и органической хи­мии, и дополнительных курсов, задача которых со­стоит в значительном расширении химических зна­ний.

К таким курсам относятся аналитическая химия, химия в промышленности, агрохимия, биохимия и др.

В рамках углубленного изучения химии учащиеся могут повысить уровень химических знаний как в теоретическом, так и в прикладном аспекте. В пер­вом случае основной акцент в преподавании должен быть сделан на теоретических вопросах неорганиче­ской, органической, а также физической химии. Во втором учащиеся получат знания по химической тех­нологии, агрохимии и т. п.

Обучение с целью углубления химических знаний целесообразно начинать с общих вопросов, затраги­вающих основы химической науки. Изучение же спе­циальных курсов можно провести в различных соче­таниях в зависимости от выбранного учащимися на­правления углубленного изучения химии. Так, при химическом направлении они могут изучать неорга­ническую и общую химию, органическую химию, ос­новы химического анализа. В этих классах допуска­ется изучение основ физической химии.

В биолого-химических классах для изучения мо­гут быть предложены органическая химия, основы химического анализа, биохимия.

При выборе учащимися агрохимического направ­ления им могут быть предложены органическая хи­мия, основы химического анализа и курс «Химия в сельском хозяйстве».

Авторы концепции считают, что определять зара­нее требования к знаниям и умениям школьников, изучающих химию углубленно, нецелесообразно. Уровень знаний и умений у таких учащихся во мно­гом будут определять возможности школы, квалифи­кация учителя, избранное направление углубленного изучения химии (химическое, биолого-химическое, химико-технологическое и др.), а также возможности самих школьников. В связи с этим уровень требова­ний к знаниям и умениям учащихся, углубленно изу­чающих химию, в каждом конкретном случае должен определять учитель. В качестве нижнего предела та­ких требований могут выступать требования к знани­ям, формируемым общим курсом для школ естест­веннонаучного профиля.

Необходимо особо сказать о тех школах, условия в которых не позволяют реализовать указанные выше профили обучения. В них учащиеся будут изучать все общеобразовательные дисциплины так, как это принято в ныне действующей школе. Для таких учебных заведений можно рекомендовать курс химии для школ естественнонаучного профи­ля. Этот курс способствует развитию химических знаний учащихся, полученных ими в 8—9 классах. При его изучении у школьников расширится круг представлений о веществах, типах химических реак­ций.

По усмотрению учителя может быть осуществле­но модульное построение учебного предмета с вклю­чением дополнительных тем или вопросов с учетом местных условий.

Изучение курса химии для школ естественнонауч­ного профиля позволит учащимся продолжить хими­ческое образование в высших учебных заведениях страны.

В свете изложенного учащиеся, закончившие 11 класс общеобразовательной школы, получают хи­мическое образование трех различных уровней: базо­вого, естественнонаучного и углубленного.

3.4. Факультативные курсы как компонент систе­мы школьного химического образования реализуют дифференцированный подход к обучению учащихся. Учащимся основной и старшей школы может быть предложен большой набор факультативных курсов по интересам: повышенного уровня; прикладного харак­тера; спецкурсы, посвященные отдельным разделам химической науки и практики (химия металлов и ме­таллургия, химия высокомолекулярных соединений, основы биохимии и др.). Иная система факультатив­ных курсов будет создана для учащихся, изучающих химию углубленно. Такие факультативные курсы можно назвать вспомогательными. К ним относятся: «Химия в вопросах и задачах», «Химия и иностран­ный язык», «Химия и компьютер». Сочетание вспо­могательных факультативных курсов с углубленным изучением химии позволит учащимся хорошо подго­товиться к обучению в высших учебных заведениях, а в конечном счете сыграет положительную роль в подготовке научной и технической интеллигенции.

3.5. Внеурочная работа по химии, химические кружки дополняют материал уроков и факультатив­ных курсов в школах. Это наиболее подвижная фор­ма обучения и воспитания, содержание и методика которой определяются учителем и учащимися в зави­симости от интересов школьников, опыта и возмож­ностей учителя, производственного окружения шко­лы. Не утратят своего значения и все имеющиеся в практике обучения химии виды внеурочной работы: индивидуальная, групповая, массовая. Вся разнообразная внеклассная работа может вестись в рамках школьного химического общества.

Подобная работа в условиях дифференцированно­го подхода к обучению учащихся приобретает особое значение: в младших (5—7) классах она формирует устойчивый интерес школьников к химии, готовит их к выбору профиля своего дальнейшего обучения в старших классах, развивает творческие способности.

Следует отметить, что решению задач обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебно­го предмета химии в средней школе будет служить вся система методов обучения, позволяющих уча­щимся проявлять активность в деятельности любого вида.

Таким образом, предлагаемая система школьного химического образования, ее структура открывают возможность в значительной мере демократизировать процесс приобретения знаний учащимися, способст­вуют формированию и развитию их интереса к обу­чению вообще и химии в частности.

Дата добавления: 2015-08-10