Оценка практических умений

Оценка ставится например на основании письменного отчета, лабораторную, экспериментальную работу.

Отметка «отлично»: 1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные наблюдения и выводы; 2) эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; 3) проявлены организационно–трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).

Отметка «хорошо»: работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен неполностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.

Отметка «удовлетворительно»: работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, оформлении работы, соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «неудовлетворительно»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами, оборудованием, которые студент не может исправить даже по требованию преподавателя.

Как оценивать устные ответы студентов?

1.Оценивание ответов должно быть объективным, аргументированным, а комментарии преподавателя благожелательными и понятными студенту.

2. Не следует сопровождать удовлетворительную оценку отрицательным комментированием и тем более репликой, унижающей личностное достоинство студента.

3.Не следует торопить студента с ответом, необходимо дать ему возможность подумать.

4.Высоким баллом следует оценивать тех, кто дополняет, уточняет, в то время как большинство студентов не знают, что сказать по данному вопросу.

5.Не спрашивайте, не «подлавливайте» тех, кто по каким–либо уважительным причинам не смог подготовиться к занятию.

6.При оценивании ответа опирайтесь на критерии полноты, глубины, доказательности, на связь теории с практикой, творческого переноса знаний, умений в новую ситуацию.

7.Побуждайте там, где это возможно, студентов к самооценке.

Этические правила контрольно-оценочной деятельности преподавателя

1.Быть всегда честным и одинаково объективным ко всем своим студентам.

2.Действоватъ так, чтобы ваши требования и критерии оценки были ясными, четкими и адекватно восприняты каждым студентом.

3.Не стремиться «выпячивать» промахи и ошибки, а всякий раз в деятельности ваших студентов находить достоинства и успехи.

4.Стремиться к тому, чтобы ваши оценочные суждения были ясными, очевидными и убедительными.

5.Своими оценочными суждениями и действиями не унижать достоинства студентов.

6.При необходимости откровенно признавать свои промахи и ошибки.

7.Прежде чем ставить студенту двойку, следует подумать, все ли вы сделали, чтобы ее не было.

8.Создавайте в студенческой группе такую атмосферу, чтобы студенты сами стремились к честной объективной оценке своего труда.

2.4. Задания для творческого саморазвития

На основе анализа специфики теорий воспитания, самоанализа и рефлексии своих профессионально–личностных качеств заполните следующую таблицу:

Т а б л и ц а 4.2

Теории воспитания

Теории воспитания	Назовите 7 – 10 профессионально-личностных качеств, которые особенно важны для практической реализации данной теории	Какие из названных качеств вам необходимо еще в себе развивать?
1. Личностный подход
2. Деятельностный подход
3. Культурологический подход
4. Ценностный подход
5. Гуманистический подход

1. Представьте себе, что вы автор книги для студентов «Саморазвитие здорового образа жизни».

– Составьте структуру этой книги.

– Какие цели и ценности вы будете раскрывать в этой книге в качестве приоритетных?

– Чей образ жизни вы возьмете в книге в качестве примера?

– Какие принципы и правила здорового образа жизни вы возьмете в этой книге за основу?

2. Изучите доступными вам методами личность конкретного студента. Разработайте совместно с ним программу его творческого саморазвития на ближайшие 2–3 года.

3. Назовите 2–3 проблемы самовоспитания.

– Какие стратегии решения названных проблем вы видите?

– Как вы понимаете «саморазвитие психолого–педагогической культуры»? И что в этом плане вы реально могли бы сделать?

4. Разработайте исследовательский проект «Трудный студент». Составьте исследовательскую программу (план теоретического и экспериментального исследования применительно к данному проекту).

5. Составьте аналитический обзор психолого–педагогической литературы «Воспитание творчески одаренных студентов».

6. Представьте себе, что вы куратор студенческой группы. В вашей группе много неуспевающих студентов. Какова возможная программа ваших действий?

7. Разработайте проект «Развитие экологического движения студентов в вашем вузе на ближайшие 2–3 года».

8. Разработайте проект «Антинаркотическое воспитание студентов с учетом специфики вашего вуза».

9. Какие из педагогических инноваций, стратегий в плане воспитания духовно и физически здоровой личности вы считаете наиболее перспективными и результативными? Обоснуйте почему.

10. Назовите 5–7 педагогических идей, практическая реализация которых может существенно повысить качество высшего образования в России. Обоснуйте свою точку зрения.

11. Какие нижеперечисленные педагогические максимы привлекли ваше внимание? Обоснуйте почему.

2.5. Авторские педагогические максимы

Авторские педагогические максимы – это кратко сформулированные автором суждения, которые отражают некоторые исключительно важные педагогические идеи и стратегии педагогической деятельности.

Цель воспитания студентов – помочь каждому студенту обрести свое «Я», свою творческую индивидуальность, чтобы стать личностью.

Быть справедливым педагогом– значит никогда ни при каких обстоятельствах не идти против своей совести.

Чем чаще мысленно вы ставите себя на место своего студента, тем меньше допускаете педагогических ошибок.

Педагогический профессионализм начинается тогда, когда Вы способены прогнозировать и управлять развитием конкретно взятого студента.

Вера, надежда и любовь – это три точки опоры педагога даже в самой безнадежной педагогической ситуации.

Воспитывать – значит создавать реальные условия, а которых ваш воспитанник стремился бы стать лучше.

Постоянно воображать и представлять себя всезнающим – значит иметь либо болезненное самолюбие, либо завышенную самооценку.

Постарайтесь, чтобы на ваших занятиях, в общении с вами студент испытывал желание понять, познать, сделаться лучше.

Чаще восхищайтесь и радуйтесь успехам своих студентов.

В воспитании очень важно понять и уловить момент, когда твоя педагогическая помощь и поддержка уже не требуются, хотя вчера они были совершенно необходимы.

Если вы советуете студенту одно, а сами делаете другое, то ничего из ваших воспитательных усилий не получится.

Особенно бережно и внимательно относитесь к тем своим студентам, которые «не как все», ибо «одаренность» – это синоним «уникальности».

Не бойтесь думать и действовать рискованно!

Относитесь к каждому студенту, как к своему собственному сыну или дочери. Любите, цените и помогайте ему стать творчески саморазвивающейся личностью.

Духовность, творчество и культура – это три приоритетные стратегии, на базе которых можно надежно развивать педагогическую теорию и совершенствовать практику образования, достойную XXI в.

Творческое саморазвитие – это самый трудный и одновременно самый надежный путь, ведущий к вершинам духовности и качества жизни.

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГНОСТИКА: СЕМЬ СТРАТЕГИЙ ДЛЯ ХХI ВЕКА

Мы все чаще размышляем и говорим о ХХI веке, о будущем. Но мы не всегда даем себе ясный отчет о том, что будущее начинается сегодня. Более того, оно началось еще вчера, оно имеет свои истоки в глубинах прошлого.

Вот почему, размышляя о педагогических стратегиях ХХI века, мы их выстраиваем не на пустом месте, а на вполне конкретных концептуальных идеях и принципах, которые, если и не получили всеобщего признания и практического применения, то только потому, что консерватизм и инертность нашего педагогического мышления чаще всего уводят нас в русло общепринятых педагогических подходов и стереотипов. Для того, чтобы увидеть стратегически значимые возможности саморазвития педагогических систем, необходимо выйти за пределы собственного педагогики и на стыке педагогики и ряда других зарождающихся наук увидеть и осмыслить принципиально новые подходы, педагогические стратегии для ХХI века.

Дата добавления: 2015-07-20