В-четвертых, личностно-деятельностный подход в модели означает принятие учащимся учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися.

Как известно, наиболее распространенным способом учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос. Фиксируется также зависимость приемов от формы сотрудничества: итоговой и текущей. При итоговой форме решения задачи, предназначенной для совместной работы, может быть индивидуальным, а его контроль и оценка - производиться совместно, в процессе обсуждения итогового результата. В текущем сотрудничестве решение задачи на всех этапах ведется совместно всеми участниками. Например, после совместного составления учебного текста каждый студент может в индивидуальном плане составить свой итоговый текст, который будет обсужден и оценен всей группой.

Практика обучения с помощью компьютера показывает, что учиться вместе значительно эффективнее. Причем важно, что эффективность касается не только академических успехов студентов, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - это естественно.

Можно выделить следующие преимущества при компьютерном обучении в сотрудничестве:

· возрастает объем усваиваемого и глубина понимания как учебного материала, так и принципов работы ЭВМ и компьютерных коммуникационных сетей;

· растет познавательная активность и творческая самостоятельность при работе с компьютером;

· меньше времени тратится на формирование знаний и умений в условиях компьютерного обучения;

· снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;

· студенты получают большее удовольствие от занятий с компьютером, комфортней чувствуют себя в работе с ним;

· меняется характер взаимоотношений между студентами, между студентами и компьютером;

· резко возрастает сплоченность группы, при этом само - и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности, а также возможности компьютера;

· приобретаются важнейшие социальные навыки при работе в компьютерной сети (например, в Интернет): такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;

· преподаватель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности студентов, их уровень подготовки, темп работы;

· воспитательная работа становится необходимым условием группового обучения, т.к. все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

В личностно-деятельностной адаптивной модели реализуются принципы информационных технологий в методике преподавания с компьютерными обучающими программами: управление вниманием, информирование учащихся о задачах, активизация припоминания изучаемого ранее, предварительное знакомство с материалом, обеспечение учебными руководствами, оперативная проверка и оценка выполнения, обеспечение обратной связи, повышение качества усвоения.

Личностно-деятельностный аспект в модели также рассматривается в контексте духовной культуры народа саха, в соответствии национального менталитета с гуманной идеей воспитания подрастающего поколения в духе этнопедагогики, распространения и сохранения опыта старшего поколения якутских ученых. А.Г.Новиков подчеркивает, что духовность без душевности приносит в мир зло. В области компьютерного обучения возможное зло может проявляться в излишней мотивации, вызывающей психологическую зависимость азарта достижения определенной цели и некоординационной мотивации в игровых программах. Это, конечно, не означает, что нельзя использовать игровые программы в компьютерном обучении. Наоборот, обучающим программам с элементами ролевой игры (RPG - Role Play Game) отводиться определенная роль в освоении знаний и умений. Эльконин доказывает, игра приближает естественную среду общения, особенно, у детей. По Рубинштейну (1957) игра готовит к деятельности. Так, например, мы применяли в обучении игры, разработанные в лаборатории «Коммуникант» ЯГУ, на основе технологии национальных игр – ыhыах, хабылык и т.д.

В модели предусмотрен опыт преподавания иностранных языков в условиях билингвизма и научный подход сопоставления двух, трех языков (М.М.Фомин, 1998). В.М.Анисимов уточнил глубокое философское значение сравнения и сопоставления языков, он пишет: «Сопоставительное описание русского и национального языков в учебных целях – это вид сравнения предметов объективной действительности, который философы называют выводом по аналогии, умозаключением по аналогии».

Содержание учебной информации предполагает не только совокупность правил, образцов и моделей, но и любую текстовую информацию, плоть до сказок, поговорок, пословиц. Можно предоставлять тексты о якутской литературе, писателях, истории, создавая компьютерные конференции. Более подробно см. «Приложение №1» - описание организации компьютерной конференции на тему «Якутская литература». Таким образом, достигается эффективность воспитания на основании этнопедагогики. «Испокон веков устанавливалась традиция передачи накопленного опыта, общечеловечеких ценностей, выработанных народом, от старшего поколения к молодому для воспитания молодых людей в духе преемственности принципов достойного развития личности», - пишет И.С.Портнягин.

Таким образом, содержание личностно-деятельностного адаптивного аспекта компьютерного обучения языку предполагает претворение в практику концепций гуманистической психологии, а именно – мотивации, самоактуализации и саморазвития.

Литература:

1. Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в национальных классах. – Якутск, 1991.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М.: Изд-во Междунар. педагогической академии. - 1995.

3. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: в 2 т. - М.: Просвещение, 1983. - Т.1.

4. Новиков А.Г. О менталитете народа Саха. – Якутск: Кудук. - 1995.

5. Портнягин И.С.Этнопедагогика: школа «Кут-С?р» о воспитании. Якутск. 1997.

6. Рубинштейн С.Л. Детерминация психических явлений: В кн. Бытие и сознание. - М.:Изд-во АН СССР. - 1957.

7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

8. Тихомиров О.К., Бабаев Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение, опосредствованное компьютером// Вестник Московского ун-та. - Сер. 14, Психология. - 1986. - № 3.

9. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия): Монография. - М.: Изд-во МГУП «Мир Книги». - 1998.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика. - 1978.

Задание 1. В развивающем модуле найдите МОДЕЛЬ

«Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку в условиях сотрудничества «студент «преподаватель, преподаватель«учебная группа»

Внимательно прочитайте и

Ответьте на вопросы

1. На каком этапе происходит формирование языковых знаний и знаний по информатике.

2. Какой метод педагогического воздействия присутствует на всех трех этапах

3. На первом этапе преобладает метод прямого воздействия для ____________________________________(допишите)

4. При реализации каких методов преподаватель

а) изучает общественное мнение в группе

б) выявляет лидера в группе

в) создает благоприятную обстановку в группе

5. Что подразумевает метод взрыва?

6. Посредством каких программных средств можно формировать поэтапно речевые навыки.

7. На реализующе-контрольном этапе (3) при формировании речевых навыков работы с сетевой технологией преобладают упражнения (допишите)______________

8. Интерактивность обучающих педагогических средств, в т.ч. программ, определяется (допишите)______________

9. Учебная информационная среда (УИС) в сети интерактивная, если (допишите)______________

10. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях компьютерной телекоммуникационной технологии происходит в следующем (допишите) _________________________

11. Какие преимущества имеет метод сотрудничества в КСК?

12. В чем проявляется личностно-деятельностный аспект в данной модели?

Дата добавления: 2015-07-20