Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Діти з|із| розладами поведінки

Характеристика емоцій розумово відсталої дитини | Особливості розвитку нормальної та розумово відсталої дитини | Список використаної літератури | Сутність і зміст поняття затримка психічного розвитку | Класифікація форм затримки психічного розвитку | Проблема вивчення, навчання та виховання дітей із ЗПР | Особливості психофізичного стану дітей зі ЗПР | Особливості уваги у дітей із ЗПР | Список використаних джерел | Загальна характеристика порушень емоційно-вольової сфери. |


Читайте также:
  1. Дитячий аутизм. Роль психолога у діагностиці, попередженні та корекції порушень емоційно-вольової сфери та соціальної поведінки.
  2. ЗМ 1. Основи мікроекономічного аналізу. Теорія поведінки споживача
  3. ЗМ 1. Основи мікроекономічного аналізу. Теорія поведінки споживача
  4. Основні моделі олігопольної поведінки. Ефективність олігополії
  5. Основні форми та прояви порушень поведінки у підлітків
  6. Пояснення поведінки і вчинків

Розлади поведінки у дітей вітчизняними психологами і психіатрами розглядаються|розглядають| у рамках|у рамках| дисгармонійного варіанту дизонтогенезу|. Дисгармонійний розвиток за своєю структурою до певної міри нагадує спотворений розвиток. Ця схожість полягає у поєднанні явищ ретардації| одних систем з|із| парціальною акселерацією інших. Спостерігається і схоже із|із| спотвореним розвитком порушення ієрархії у послідовності розвитку |низки| психічних функцій.

Відмінність|відмінність| дисгармонійного розвитку від спотвореного полягає в тому, що основою цього виду дизонтогенезу| є|з'являється| не поточний хворобливий|болючий| процес, що створює на різних етапах різні види спотворених міжфункціональних зв'язків, а вроджена чи|вроджена| рано набута|набута| стійка диспропорційність психіки переважно в емоційно-вольовій сфері. Ця диспропорційність зумовила формування багатьох|низки| аномальних варіантів особистості|особистості|.

Моделлю дисгармонійного розвитку є|з'являється| ряд|низка| психопатій, насамперед|передусім| конституційних, переважно спадково|спадкоємний| зумовлених, а також так звані патологічні формування особистості|особистості| у результаті|внаслідок| неправильних умов виховання. Відсутність як грубих психопатологічних розладів, так і прогресу порушень розвитку, характерних для поточного хворобливого|болючого| процесу, обмеженість дизонтогенезу| переважно особистою сферою переносять акцент ряду|низки| закономірностей становлення даної аномалії розвитку з біологічного чинника|фактору| на соціальний.

Міра|міра| вираженості|виказувати| психопатії і навіть її формування значною мірою залежать від умов виховання і оточення дитини|дитини|. Труднощі соціального пристосування сприяють формуванню ряду|низки| компенсаторних і псевдокомпенсаторних утворень. Зарубіжні психологи і психіатри розглядають|розглядають| проблеми поведінки ширше як дії дитини|дитини|, не відповідні її віку, порушують сімейні|родинні| очікування|чекання|, суспільні|громадські| норми і особисті|особові| права або права на власність інших людей. З психіатричної точки зору проблеми поведінки визначаються як явні психічні розлади соціальної поведінки, стійкі патерни антисоціальної поведінки. З психологічної точки зору проблеми дитини|дитини| пов'язані з поведінкою, що полягає в поєднанні імпульсних, надактивних і делінквентних| (протиправних|) вчинків.

Як правило, антисоціальна поведінка у звичайних|звичних|, не проблемних дітей і підлітків виникає і потім іде на спад у процесі нормального розвитку. Так, наприклад, більшість дітей до 2 років починають|починають| проявляти|виявляти| агресію і привчаються стримувати її на той час, коли вступають до школи. Близько 50% батьків говорять, що їхні діти-дошкільники говорять неправду, не слухаються або псують речі, і лише 10% батьків підлітків стверджують|стверджують| те ж саме про поведінку своїх дітей, які підросли.

Тенденції до формування психопатії у дітей виявляються у здійсненні жорстоких актів насильства над однолітками або тваринами, відсутності інтересу до інших людей, відсутності відчуття|почуття| сорому і каяття совісті, нестриманості своїх емоцій. Хоч більшість дітей з|із| проблемами поведінки володіють нормальним інтелектом, у середньому їх інтелектуальні можливості|спроможності| нижчі, ніж у однолітків, в основному, за рахунок зниження вербального показника і недоліку|нестачі| мовної функції. Це можна пояснити|тлумачити| такими чинниками|факторами|, як низьке соціальне положення|становище| сім'ї, несприятливі умови виховання, а також гіперкінетичним розладом і дефіцитом уваги. Нижчі розумові здібності виявляються на ранніх стадіях розвитку дитини|дитини| задовго до того, як виникнуть проблеми з|із| поведінкою.

Діти з|із| проблемами поведінки рідко враховують наслідки своїх вчинків і їх вплив на інших. Вони не можуть контролювати свою імпульсивну поведінку, утримувати в свідомості соціальні цінності і пристосовувати свою поведінку до змінної ситуації.

Існує тісний зв'язок між проблемами у навчанні|вченні| в школі і розладами поведінки. Як правило, такі діти є|з'являються| стійко неуспішними не лише|не тільки| від слабких|слабих| навчальних навиків|навичок|, але і від ставлення|ставлення| до них педагогів. Більшість дітей реагують на вимоги дисципліни і покарання|наказання| так, що антисоціальність їх поведінки зменшується. У дітей з|із| розладами поведінки відбувається|походить| зворотне явище – вони поводяться ще зухваліше, коли їх карають. Тому педагоги відносять їх до «важких|скрутних|» дітей.

У корекції поведінкових розладів у дітей застосовують різні методи – медикаментозну терапію, психологічну корекцію супутніх проблем, а також тренінг батьківської (педагогічною) компетентності і тренінг навиків|навичок| дозволу проблем.

Тренінг батьківської (педагогічною) компетентності вчить|вчить| батьків або педагогів змінювати|зраджувати| поведінку дитини|дитини|, використовуючи техніку управління. Головна|чільна| увага приділяється вдосконаленню взаємодії батьків і дітей|дитини|, педагогів і дітей|дитини|: поліпшенню|покращанню| комунікації, задоволенню потреб в увазі тощо.

Когнітивний тренінг навиків|навичок| дозволу проблем призначений для навчання|вчення| дитини|дитини| оцінювати ситуацію, бути чутливішою до того, що переживають інші люди, знаходити|находити| альтернативні або більш відповідні|придатні| рішення|вирішення|.

Міра|міра| успіху або невдачі в корекції антисоціальної поведінки залежить від типу|типу| і глибини проблем поведінки дитини|дитини|, пов'язаних з ними супутніми розладами, адекватності соціально-психологічних умов навчання|вчення| і виховання, своєчасної психологічної допомоги.


Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 226 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Основні фактори порушень емоційної сфери людини| Синдром гіперактивності і дефіциту уваги у дітей

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)