Изучение интонационной выразительности речи у дошкольников с ОНР

Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование, ограничением которого в 2012-2013 г. являлись дошкольники, имеющие логопедическое заключение – ОНР III уровня.

На основе авторской скрининг-диагностики Е. А. Лариной [4], были изучены следующие параметры (Приложение 1):

1) диагностика сформированности интонационной стороны речи;

2) изучение сформированности смысловой организации и выразительного оформления диалогической и монологической речи.

Скрининг-диагностика выявляет особенности восприятия интонации, возможности звуковысотных изменений и особенности воспроизведения интонационных конструкций. С целью выявления особенностей восприятия интонации ребенку предлагаются пробы на последовательное различение повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, на дифференциацию различных вариантов интонации звучания одинаковых предложений. Звуковысотные изменения исследуются с помощью таких упражнений, как показ движением руки повышение и понижение голоса, раскладывание предметов в соответствии с повышением и понижением высоты голоса. Диагностика особенностей воспроизведения ИК заключается в произнесении за логопедом предложений различных интонационных типов с движением руки, соответствующим понижению и повышению голоса; произнесении фразы с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией и т.п.

Следующий компонент интонации – интенсивность. На данном этапе оцениваются особенности восприятия и воспроизведения интенсивности (по подражанию за логопедом и самостоятельное изменение силы голоса по инструкции).

При рассмотрении темповых характеристик изучается восприятие и воспроизведение темпа как в неречевом, так и в речевом плане. К пробам, позволяющим оценить такой компонент интонации, как темп, относятся следующие – воспроизведение движений телом в заданном темпе, игра «Музыкальное эхо», воспроизведение слогов и коротких слов с разным темпом, произнесение с указанным темпом чистоговорок.

Для оценки чувства ритма анализируется восприятие и воспроизведение ритмических структур в неречевом и речевом плане. К упражнениям, способствующим оценке ритма относят – определение количества ударов в каждой «пачке», игра «Отгадай ритм», воспроизведение одинаковых слогов и слогов с разными звуками, отстукивание ритмического контура слова и т.п.

Логическое ударение изучается путем определения возможности его различения и воспроизведения вслед за логопедом, а также его самостоятельного выделения в предложении. Кроме того, исследуется и воспроизведение словесного ударения на материале слов и предложений.

Следующий компонент интонации – паузирование. На данном этапе определяется правильность восприятия паузальной границы интонационно-смысловых единиц разной сложности, оценивается возможность проводить ребенком реальную интонационную разметку в самостоятельной речи.

Диагностика тембральных характеристик заключается в определении тембра мужского, женского и детского голоса; в узнавании эмоциональной окрашенности междометий и демонстрации ее с помощью жестов и мимики; в изменении качества голоса; в произвольном изменении речевого тембра на материале одного предложения по инструкции логопеда.

Для оценки степени выраженности показателей скрининг-диагностики разработаны качественно-количественные критерии сформированности интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста (Приложение 2). Результаты определяются по количеству правильно выполненных заданий, при этом каждая проба оценивается по 4–балльной системе (от 0 до 3).

Полученные результаты индивидуального тестирования каждого компонента интонации у испытуемого ребенка заносятся в график – «Интонационный профиль» (Приложение 3).

По описанной выше диагностике были проведены констатирующие замеры сформированности интонационной стороны речи у детей. Обобщенно опишем полученные нами результаты, разделив дифференцированно детей на группы с высоким, допустимым и критическим уровнем.

1. Сформированность интонационной стороны речи.

Высокий уровень сформированности интонационной стороны речи (от 85 до 126 баллов) – в основном все интонационные подсистемы находятся в нормативных показателях, сложный многокомпонентный интонационный навык сформирован. Данный уровень не был выявлен ни у одного ребенка (0%).

Допустимый уровень сформированности (от 43 до 84 баллов) – наблюдается отклонение от нормы по нескольким просодическим характеристикам, но спонтанная речь достаточно выразительна, простой интонационный навык сформирован. Почти половина исследуемых детей имеют допустимый уровень сформированности интонационной стороны речи (45%). При выполнении диагностических заданий наблюдались неточности и отдельные ошибки. Высокие балльные показатели встречаются наиболее часто при выполнении заданий при исследовании такого компонента интонации, как логическое ударение, а низкие – при изучении тембровой характеристики.

Критический уровень – несформированность интонационной стороны речи (от 0 до 42 баллов) – наблюдаются просодико-интонационные функционально-значимые ошибки, интонационный навык не сформирован. Представленный уровень характерен для основной массы испытуемых (55%). У них отмечаются грубые нарушения просодических компонентов, им недоступно выполнение заданий, предполагающих произвольное изменение интонационных характеристик. Все виды диагностических упражнений выполняются воспитанниками данной группы на низком качественном уровне, часто необходимо объяснение инструкции. Высокие балльные оценки у испытуемых отмечались чаще всего при выполнении заданий при исследовании логического ударения, а низкие – мелодики.

2. Сформированность смысловой организации и выразительного оформления диалогической и монологической речи.

Высокий уровень сформированности характеризуется смысловой цельностью компонентов содержания, активным и адекватным использованием средств интонационной выразительности (для диалога – 2 балла, для монолога – 4 балла). Представленный уровень сформированности не имеет ни один исследуемый нами дошкольник (0%).

Допустимый уровень определяется нерезко выраженными нарушениями смыслового и выразительного оформления высказывания (для диалога – 1 балл, для монолога – 2–3 балла). 70% детей имеют допустимый уровень сформированности смысловой организации и выразительного оформлениядиалогической речи; 75% – монологической речи. У этих дошкольников отмечаются единичные пропуски семантически значимых элементов сюжета; неярко выраженные нарушения тематической организации, неполнота ремовыделительных конструкций. При этом испытуемые используют и неразвернутые, и развернутые предложения (например, «Радостная. Потому что она улыбается и ей весло»). Комплекс средств интонационной выразительности у них обычно сформирован недостаточно, внешнее выражение эмоциональной реакции адекватно не во всех случаях, 43% детей не могут показать жестами и мимикой настроение изображенных персонажей.

Критический уровень сформированности – свойственны выраженные нарушения смыслового и выразительного оформления высказывания (для диалога – 0 баллов, для монолога – 0–1 балл). Данный уровень характерен для всех остальных дошкольников (30% детей – при обследовании диалога и 25% – при оценке монолога). У них отмечается грубое искажение основной лини сюжета, подмена реальных событий несуществующими деталями ( например, «она балерина»). Средства выразительности ими не используются, внешнее выражение эмоциональной реакции неадекватно. При этом ни один ребенок не отказался от выполнения задания, однако некоторые нуждались в помощи, которая выражалась в наводящих вопросах при пересказе и составлении рассказа по серии сюжетных картинок.

Таким образом, наше исследование основывалось на авторской скрининг-диагностике Е.А. Лариной. При выборе диагностических заданий мы исходили из предмета исследования и его характеристик, сведений теоретического анализа по интересующему нас вопросу. Применение целого пакета методического инструментария позволяет нам получить более точные результаты путем обобщения полученных данных.

Дата добавления: 2015-07-25