Логопедическая работа по формированию интонационной стороны речи

Нами была разработана коррекционно-развивающая программа по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР, на основе которой проводилась работа. При составлении программы мы опирались на теоретические и методические разработки Т.А. Алтуховой, Л.А. Гараниной, И.Н. Карачевцевой, С.Л. Костроминой, Е.И. Матвеевой, Л.Г. Нагаевой, М.И. Никитиной, М.И. Омороковой, Е.Н. Российской и др. о специфике коррекции смыслового компонента чтения у младших школьников; а также работы Л.А. Копачевской, Т.А. Ладыженской, Е.А. Лариной, Л.В. Лопатиной, Б.С. Найденова, Л.А. Поздняковой, Г.П. Фирсова о формировании интонационной стороны речи.

Основной целью работы являлось формирование интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР. К основнымзадачам коррекционного воздействия можно отнести следующие: 1) формировать достаточный уровень интонационной стороны речи; 2) формировать достаточный уровень смысловой стороны речи; 3) осуществлять коррекцию нарушений артикуляционной моторики; 4) вырабатывать правильные дыхательные кинестезии; 5) формировать правильные фонационные кинестезии; 6) развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление, воображение); 7) развивать слоговой синтез; расширять словарный запас; 8) совершенствовать грамматический строй речи.

Коррекционное воздействие было разделено на 3 периода – подготовительный, основной и заключительный. Каждый период имел свои определенные задачи, методы и приемы логопедического воздействия.

Подготовительный период включал в себя:

1. Дыхательную гимнастику с целью выработки правильных дыхательных кинестезий. К основным задачам дыхательных упражнений можно отнести следующие: 1) формировать диафрагмальный ти­п физиологического дыхания; 2) вырабатывать правильное соотношение вдоха и выдоха, дифференцировать ротовое и носовое дыхание; 3) формировать силу, целенаправленность и длительность воздушной струи; 4) работать над постановкой продуктивных схем дыхания в ходе выполнения статических и динамических упражнений.

2. Артикуляционные упражнения с целью коррекции нарушений артикуляционной моторики. Основными задачами являлись: 1) нормализовать тонус артикуляционной и мимической мускулатуры; 2) увеличивать объем артикуляционных движений; 3) развивать переключаемость; 4) вырабатывать артикуляционные позы. Артикуляционная гимнастика подбиралась с учетом нарушений произносительной стороны речи и артикуляционной моторики у детей.

3. Голосовые упражнения с целью формирования правильных фонационных кинестезий. К основным задачам данного направления относятся следующие: 1) координация дыхательных, фонационных и артикуляционных кинестезий; 2) увеличивать время фонации, расширять диапазон, силу и высоту голоса; 3) работать над мягкой подачей голоса. Работа над голосом учитывает фонетические возможности гортани и базируется на движениях нижней челюсти, так как только эти движения, выполняемые произвольно и в полном объеме, обеспечивают нормальное голосообразование, снятие голосовой зажатости, свободную голосоподачу.

4. Лексические упражнения с целью расширения словарного запаса. Основными задачами являлись: 1) расширять словарный запас за счет знакомства с новыми понятиями; 2) уточнять и систематизировать лексику.

5. Интонационный тренинг с целью формирования интонационной стороны речи. К его основным задачам в подготовительном периоде можно отнести следующие: 1) обогатить лексический запас определениями, характеризующими интонационную сторону речи, познакомить со структурной и функциональностью особенностью русской интонации; 2) обучать восприятию и воспроизведению темповых отличий; 3) формировать восприятие и воспроизведение комплексов ритмических структур; 4) обучать восприятию и воспроизведению мелодического контура; 5) формировать восприятие и воспроизведение интенсивности речи; 6) развивать умения постановки логического ударения; 7) формировать правильность восприятия и воспроизведения паузальных границ интонационно-смысловых единиц; 8) формировать речевосприятие и речепорождение тембральных качеств голоса; 9) формировать простой однокомпонентный интонационный навык.

6. Задания на развитие высших психических функций, обеспечивающих в дальнейшем формирование письменно-речевой деятельности. Основными задачами данного направления являлись: 1) формировать произвольное внимание; 2) активизировать кратковременную и долговременную слуховую и зрительную память; 3) развивать словесно-логическое мышление; 4) развивать воображение.

7. Задания на развитие слогового синтеза. Основные задачи: 1) формировать умение определять слоговой состав слова; 2) развивать умение сливания слогов в слово.

Итак, подготовительный период имел большое значение в коррекционном процессе, поскольку позволил сформировать базовый уровень интонационной стороны речи, без которой дальнейшая работа не была бы эффективной. Кроме того, данный период способствовал развитию высших психических функций и словарного запаса.

Основной период включал в себя 5 этапов. На каждом этапе продолжалась работа над выработкой правильных дыхательных и фонационных кинестезий, коррекцией нарушений артикуляционной моторики, развитием основных психических процессов и функций, обеспечивающих в дальнейшем формирование письменно-речевой деятельности, развитием слогового синтеза, расширением словарного запаса и формированием интонационной стороны речи. Предлагаемые упражнения последовательно усложнялись. Вначале детям предлагались готовые образцы действий, а затем в результате закрепления приемов и операций, становился доступным контроль самого процесса деятельности – самопроверка, формировался самоконтроль.

1 этап включал в себя, помимо уже перечисленных разделов, задания на развитие грамматического строя речи, интонационный тренинг и работу над пониманием слов и фраз. К основным задачам заданий на развитие грамматического строя речи мы отнесли следующие: 1) совершенствовать навыки словообразования; 2) совершенствовать навыки словоизменения.

К задачам интонационного тренинга, помимо обозначенных на подготовительном периоде, необходимо отнести ещё одну – формировать многокомпонентный интонационный навык.

2 этап – работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале стихотворного текста. Работа над интонационной стороной речи проводилась с целью формирования сложного интонационного навыка. К основным задачам можно отнести следующие: 1) автоматизировать умения восприятия и воспроизведения интонационных конструкций; 2) осуществлять возможную речевую актуализацию высказывания на основе одного лексико-грамматического состава и порядка слов; 3) автоматизировать интонационный навык в условиях чтения стихотворных текстов.

Задания на развитие грамматического строя речи на данном этапе применялись с целью формирования синтаксической структуры предложений. Основными задачами данного направления являлись: 1) развивать систему способов построения предложения; 2) развивать систему синтаксических связей.

3 этап –работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале прозаического текста.

4 этап – работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале научно-популярного текста.

5 этап – работа над интонационной и смысловой стороной речи на материале драматического произведения.

Основной период позволил сформировать достаточный уровень интонационной и смысловой стороны речи, а заключительный предполагал закрепление полученных навыков, развитие у детей интонационного самоконтроля. Основная задача заключительного периода – формировать навыки интонационного самоконтроля.

Таким образом, коррекционное воздействие было разделено на 3 периода – подготовительный, основной и заключительный, каждый из которых имел свои определенные задачи и методы.

Дата добавления: 2015-07-25