Теоретическое обоснование проблемы влияния несформированности интонационной стороны речи на усвоение смыслового компонента чтения

В своей работе мы опираемся на лингвистическую и психолингвистическую точки зрения о понимании интонационной стороны речи. Согласно современным лингвистическим представлениям, интонация является элементом просодической структуры и рассматривается как одно из основных фонетических средств оформления речевого высказывания, как совокупность просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения (Е. А. Ларина, И. Г. Торсуева, Б. Б. Шевцова) [3; 10; 14].

Интонация понимается исследователями как многокомпонентное единство, однако вопрос о количестве компонентов решается ими по-разному. Некоторые авторы включают в интонацию только ритм и мелодику, другие добавляют темп и тембр. И. А. Зимняявыделяет мелодический, динамический, временной компоненты и тембр произнесения. В. А. Артемов, М. М. Галеева, определяют в составе интонации пять компонентов, которые соответствуют акустическим характеристикам речи: мелодику, интенсивность, длительность, паузу и тембр. В понятие интонации иногда включаются и паузы (И. Я. Блинов, В.Н. Ярцев). В «широком» понимании в ее состав включаются:

1. мелодика – «изменение частоты основного тона, развертывающееся во времени» (И. Г. Торсуева) [10, с. 28];

2. ритм – последовательное чередование ударных и безударных элементов речи через определенные промежутки времени;

3. темп – скорость произнесения речевых элементов;

4. ударение – выделение одного элемента ре­чи в последовательности подобных элементов за счет изменения некоторых акустических характеристик выделенного элемента;

5. пауза – перерыв в звучании речи;

6. тембр – индивидуальная окраска голоса;

7. интенсивность – сила голоса (Е. А. Ларина, И. Г. Торсуева, Г. П. Фирсов, Б. Б. Шевцова) [3; 10; 11; 12; 14].

Большинство исследователей признают смыслоразличительную функцию супрасегментных единиц в процессе восприятия и понимания речевого высказывания (А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова) [7; 13]. Согласно психолингвистической позиции, данная функция интонации проявляется на уровне интонемы. Именно в сильной позиции связь интонации и смысла наиболее ярко выражена. Сильная позиция – это явление выражения интонации только с помощью смыслоразличительной функции без влияния на понимание смысла лексико-грамматического состава фразы (Е. А. Ларина, Б. Б. Шевцова) [5; 14].

С лингвистической точки зрения, интонация не непосредственно связана со структурой предложения, а через высказывание и его смысл. Наравне с синтаксисом она участвует в выражении коммуникативного типа и смыслового членения высказывания, его эмоциональной стороны и подтекста. Все эти компоненты составляют содержательную сторону и определяют смысл прочитанного (Г. П. Торсуева) [10].

Кроме того, важно рассмотреть педагогическую позицию. По мнению Т. А. Ладыженской, тембр, логическое ударение и тональная окраска голоса несут большую смысловую и эмоциональную нагрузку в речи, а особенно при чтении. Интонация не только выражает отношение говорящего к тому, о чем идет речь, но и позволяет одними и теми же словами придавать различные оттенки, изменять смысл [2].

По мнению М. И. Омороковой, техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые связаны с проникновением в смысл произведения. «Отсутствие выразительности чтения свидетельствует об отсутствии осмысления текста, о неподготовленности ребенка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации» [9, с. 72].

Отметим и психологическую позицию, которая сходна с педагогической точкой зрения. По мнению А. А. Люблинской, «осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки препинания. Позже осмысленность чтения начинает проявляться в более тонкой интонационной его выразительности» [8, с. 297].

Далее, остановимся на нейрофизиологическом аспекте. Наиболее важным в данном случае является исследование, проведенное Н. И. Жинкиным. По его мнению, интонационный компонент крайне важен как для письма, так и для чтения. Читающий должен вычитать интонацию, вписанную сочинителем. Без этого невозможно верное понимание текста. Обнаружение этой интонации возможно только путем смыслового анализа предложений, восприятия и воспроизведения (А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия)

[6; 7].

Таким образом, на основании междисциплинарной позиции признается факт взаимосвязи интонационного оформления и понимания в читательской деятельности. Недостаточная сформированность фонологически значимых особен­ностей интонации у детей будет являться предпосылкой к возникновению специфического типологического нарушения чтения. К таким типологическим просодико-интонационным ошибкам, по мнению Т. А. Алтухо­вой, И. И. Карачевцевой, относятся: ошибочный выбор интонационной конструкции, отсутствие четкой межсинтагменной паузации, несо­ответствие тембра характеристике персонажа, низкая интенсив­ность голоса, неправильное ло­гическое ударение и семантико-синтаксические затруднения в чтении. Все перечисленные ошибки приводят к сложностям в развитии смысло­вого восприятия текстов [1].

Дата добавления: 2015-07-25