Основные требования к современному уроку музыки. Реализация межпредметных связей в процессе музыкального обучения на начальной ступени образования.

Прежде чем назвать основные дидактические и психологические требования к учебному занятию, отметим, что урок – это воспитательный акт и поэтому всегда решающая роль отводится его идейной направленности. Чему бы ни обучал педагог своих учеников, какие бы задачи в приобщении детей к музыке не ставил, он всегда должен помнить, что главная цель ДМШ – формирование мировоззрений уч-ся, их нравственного облика.

Любой урок музыки в ДМШ должен отвечать следующим требованиям:

1.Обязательное эстетическое воздействие музыки на уч-ся, вызывающее их эмоциональную реакцию (отзывчивость), пробуждающее желание слушать музыку и исполнять.

2.Насыщенность урока, педагогически сообразной учебной деятельностью уч-ся.

3.Широкий тематический диапазон, который включает повторение пройденного материала. Использование смежных дисциплин, забегания вперед и возвращения, организация обучения учеников при помощи навыков учебной деятельности уч-ся и самостоятельной работы.

4.Строго дифференцированный подход к уч-ся. Данное требование вызвано тем, что обучение игре на инструменте протекает в непосредственном контакте преподавателя и уч-ка, и тем, что муз. проявления каждого ребенка абсолютно индивидуальны. Только хорошо зная ученика и учитывая его готовность к уроку, можно добиться той познавательной активности, которая позволит провести занятие с пользой и вызовет у него эстетическую реакцию.

5.Всестороннее знание педагогом содержания урока и тех конкретных задач, которые предстоит решить по ходу занятия. Педагог должен владеть определенными знаниями о музыке разного рода, инструктивным материалом, чтобы четко представлять для какой цели, когда и как придется использовать их на уроке.

6.Сознательное и творческое применение разнообразных методов и конкретных приемов, с помощью которых осуществляется преподавание, передача знаний, обучение умениям и руководство учебной работой уч-ся.

7.Оснащенность уч. процесса необходимым оборудованием и пособиями. Педагог должен так строить урок, чтобы его учебное оснащение повышало эффективность обучения, усиливало интерес учащихся к музыке.

8.Важным требованием к уч. процессу является взаимосвязь уроков по предмету (внутрипредметные связи), позволяющая осуществлять обучение строго последовательно и – тем самым – более успешно. Чем полнее опирается преподаватель на все предшествующие достижения уч-ков и лучше использует приобретенный ими опыт, тем легче усвоение нового и быстрее темп продвижения. Целостная система уроков как по предмету, так и во взаимосвязях с другими дисциплинами содействует оптимальности уч. процесса, когда школьники развиваются быстрее и гармоничнее.

Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания и образования по различным уч. предметам, построение и отбор материала, которые определяются как общими целями муз. образования, так и оптимальным учетом уч. – воспит. задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета.

Реализация смежных связей проходит 2-мя путями: 1)использование ранее полученных знаний в муз. уч. заведениях, связи с муз. предметами – муз. лит-ра, сольфеджио и др.;

2)использование знаний и предметов гуманитарных наук – история, лит-ра, ИЗО, ритмика и др.

Учебно-методическое обеспечение музыкальных дисциплин на начальной ступени обучения. Структура учебной программы, учебника, справочника, репертуарного сборника, индивидуальных планов учеников и преподавателей.

Средства обучения представляют конкретные формы и виды уч. работы, которые используются в процессе применения того или иного метода.

В педагогике средства обучения различают по той роли, которую они выполняют в уч. процессе: одни из них непосредственно участвуют в обучении, являются предметными (вещественными) средствами, другие – не обладают предметной формой (моторные, интеллектуальные). Они классифицируются на печатные и технические.

К наиболее ранним по возникновению специальным уч. пособиям следует отнести школы игры на муз. инструментах. Они всегда предназначались для начального периода обучения и содержали в строго дозированном и последовательном виде инструктивный и художественный материал, понятный и доступный для начинающих (Куперен, Бах, Л.Моцарт). Современная школа как первое пособие по музыке закладывает самые основы исполнительской культуры.

Своеобразной разновидностью школ можно считать самоучители игры, предназначенные для тех, в том числе и взрослых любителей музыки, кто хочет самостоятельно овладеть навыками игры. В отличии от школ они включают соответствующие комментарии к упражнениям по первоначальным навыкам игры, необходимым для элементарного музицирования. В ДМШ самоучители не используются.

Разновидностью уч. пособий для ДМШ являются хрестоматии – сборник произведений или отдельных фрагментов из них, определенным образом подобранных для учебных и познавательных целей. Принцип подбора чаще по степени трудности либо жанровой принадлежности. В муз. лит-ре используют фонохрестоматии. Сегодня повсеместно применяют технические средства обучения.

Средства обучения (источники получения знаний)

-компьютер; -учебники; -дидактические средства; -наглядные пособия; - ТСО.

Учебный план - это утверждаемый Министерском образовании РБ документ, в котоpoм определяется состав (перечень) учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучення и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в каждом классе. В современных учебных планах изучаемые в муз. школе предметы подразделяются на 3 группы: предметы обязательные (базовый компонент), предметы изучаемые по выбору учащихся (дифференцированный компонент) и предметы, которые вводятся советом школы (школьный компонент). Т.о., план включает представление содержания образования как целого, т.е. не сводится к писанию отдельных учебных предметов, а включает функционально точный набор музыкально-образовательных областей. Функции уч. плана – мотивационная, информационная, контрольно-корректирующая.

Учебная программа - это утверждаемый Министерством образования РБ документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся.

Существуют различные варианты программ: облегченного или углубленного муз. обучения. Структура: титульный лист, пояснительная записка (цели, задачи, ЗУН), тематический план (все темы и кол-во часов), содержание курса, литература (основная и дополнительная).

Достаточно разнообразны уч. пособия по сольфеджио. В них представлены в строго дидактической последовательности различные мелодии – народные, из худ. литературы и специально созданные для учебных целей (инструктивные).

Специализированные учебники содержат материал, систематизированный по классам, в соответствии с требованиями уч. программы.

По муз. лит-ре существует 2 основных вида учебных пособий: хрестоматии и учебники. Серии из 4-х выпусков (по одному для каждого класса) охватывают весь учебный материал курса. В них содержится текст, нотные примеры, иллюстрации, вопросы и задания, дающие возможность уч-ся повторить и закрепить пройденное в самостоятельной работе дома. В последние годы создаются звуковые пособия с записью муз. диктантов в разных тембрах для классной и самостоятельной работы по сольфеджио, с произведениями пед. репертуара в исполнении известных музыкантов, снабженные педагогическими комментариями.

Содержание, структура и пути формирования педагогического мастерства педагога-музыканта.

Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, позволяющий обеспечить высокий уровень педагогической деятельности. Предполагает единство управления объективными и субъективными факторами.

К объективным относятся: технология отношения, личность воспитанника.

К субъективным: педагогическая техника, культура чувств, влияние личности и авторитета педагога. Основные компоненты пед. мастерства:

1.гумманистическая направленность личности педагога будет проявляться в идеалах, интересах, ценностных ориентациях, которые будут обеспечивать гуманистическую направленность всей деят-сти педагога. Гуманизм проявляется в следующих положениях: - опора на все доброе, что есть в воспитаннике; - недопустимость оскорбления или унижения личности; - отсутствие унижающей критики, иронии, грубых оценочных суждений.

2.Профессиональные знания выступают как фундамент пед. мастерства и должны переплетаться со знаниями в смежных областях. Выступают в виде осн. звеньев: - спец. знания; - знания педагогики и психологии; - знание методики изложения материала.

3.Педагогические способности указывают на особенности протекания психологических процессов, которые содействуют успешности пед. деят-сти, умение чувствовать ученика, интуиция и т.д.

4.Педагогическая техника – учение управлять своим поведением, мимика, пантомимика, настроение, культура речи, постановка голоса, красота языка, умение воздействовать на личность и коллектив. Пед. такт позволяет регулировать взаимоотношения людей, мера целесообразности воздействия педагога на своих воспитанников. Стиль общения: демократический, авторитарный, либеральный.

Содержание пед. мастерства: 1) идеалы, потребности, убеждения, эстетический вкус, знание предмета, методики, педагогики, психологии. 2) коммуникативные, соц.- перцептивные, организаторские, исследовательские, конструкторские, прогностические и творческие. 3) умение управлять собой и деят-стью уч-ка.

Пути формирования: 1. самообразование, развитие, воспитание. 2. регулярное повышение квалификации.

Дата добавления: 2015-07-25