Шумаева Д. Г.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Рецензенты:

Т. И. Бабаева, кандидат педагогических наук, доцент,

зав. кафедрой дошкольной педагогики

РГПУ им. А. И. Герцена

О. Н. Сомкова, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры дошкольной педагогики

РГПУ им. А.И.Герцена

Шумаева Д. Г.

Ш 95 Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников чте­нию: Программа-конспект. — СПб: «Детство-Пресс», 1999. — 188 с. / (Из опыта педагога).

18ВМ 5-89814-044-1

Предлагается программа обучения чтению детей с 5 лет. Про­грамма содержит 64 конспекта комплексных занятий, насыщенных разнообразным дидактическим материалом по развитию речи, вни­мания, сообразительности, включающих физкультминутки для сня­тия напряжения и переключения внимания детей, а также методи­ческие рекомендации.

Издание адресовано воспитателям и методистам детских до­школьных учреждений, студентам педагогических вузов и коллед­жей, гувернерам, родителям.

ББК 74.100.5

Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс. И особенно трудно приходится пер­вокласснику. По-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.

Существует много способов научить ребенка читать до школы,
и каждый из них хорош по-своему. Но при этом очень важно
учитывать следующее: во-первых, система обучения должна
быть согласована со школьными программами и обязательно
иметь познавательную основу; во-вторых,/необходимо исполь­
зование игровых приемов, не утомляющих и не напрягающих
ребенка] _

По*утверждению Л.А.Венгера и С.В.Мухиной: «ц..дети пя­тилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамо­те»*, поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными. |

Данная программа рассчитана на 64 занятия, и в ее основу заложен принцип развивающего обучения. Разработаны кон­спекты, вернее — подобран материал для каждого занятия так, чтобы у педагога или у родителей была возможность выбора исходя из потенциальных возможностей ребенка, даны методи­ческие рекомендации. Очень важно серьезно и творчески под­ходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, ди­дактический и пр. необходимый материал, без которого невоз­можно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия, длящегося в среднем 25—30 минут.

* Венгер Л. А., Мухина С. В. Психология. М., 1988. С. 26.

Программа предусматривает использование эвристических приемов*, поисковых вопросов, приемов сравнения, различных способов работы с наглядностью.

Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. В. А. Сухомлин-ский сказал: «Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности!** Во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетичес­кие, лексические, грамматические, графические и даже подвиж­ные игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персо­нажи, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям.

[Главное место в обучении пятилетних детей отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка. *

У многих детей этого возраста есть дефекты произношения.
Совершенствуя речевой аппарат, целесообразно начинать занятия
с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных
скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и пр. Этот
материал представлен в каждом конспекте.

Мы знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их разгадать В программу занятий включено множе­ство загадок. Замечательно, если они будут сопровождаться иллю­стративным или игровым материалом — муляжами, игрушками и др. И вовсе не важно, что многие загадки не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого-либо или что-либо, формируют быструю реакцию на слово.

Крайне необходимо постоянно проводить словарную работу, поскольку на начальных ступенях обучений чтению процесс понимания отстает от восприятия слова* И здесь важны упраж­нения, формирующие способность быстро схватывать смысл чи­таемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника. Всегда нужно стремиться по­полнять словарный запас детей синонимами, антонимами в про­цессе лексико-грамматических игр и пр. I

Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки. Они сопровождают каждое занятие и ни на одном не повторяются, при этом многие из них соответ­ствуют теме занятия.

I Уважаемые коллеги, родители! Помните: обучение грамоте — ответственный период в жизнд ребенка. И то, насколько благо­получно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности, ласки. Проявляйте истинный ин­терес ко всему, что связано с обучением. Ни в коем случае не допускайте грубого «нажима», бестактности и других негативных моментов в общении с будущим учеником. Дайте ребенку пове­рить в собственные силы. Пусть он от занятия к занятию чувст­вует свой успех, делает какие-то маленькие «открытия» для себя и с радостью идет на каждое занятие. Пусть он думает, проявляет инициативу, творчество; старайтесь идти от желаний ребенка и не подавляйте его своей ученостью!

* Метод обучения путем наводящих вопросов, способствующий развитию находчивости, активности.

** Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Минск, 1981. С. 95.

Программа предусматривает использование эвристических приемов*, поисковых вопросов, приемов сравнения, различных способов работы с наглядностью.

Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности, В. А. Сухомлин-ский сказал: «Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности!⁴'* Во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетичес­кие, лексические, грамматические, графические и даже подвиж­ные игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персо­нажи, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям.

Г Главное место в обучении пятилетних детей отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка. *

У многих детей этого возраста есть дефекты произношения. Совершенствуя речевой аппарат, целесообразно начинать занятия с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и пр^ Этот материал представлен в каждом конспекте.

~Шь1 знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их_^азгадать| В программу занятий включено множе­ство загадок. Замечательно, если они будут сопровождаться иллю­стративным или игровым материалом — муляжами, игрушками и др. И вовсе не важно, что многие загадки не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого-либо или что-либо, формируют быструю реакцию на слово.

Крайне необходимо постоянно проводить словарную работу, поскольку на начальных ступенях обучения чтению процесс понимания отстает от восприятия слова. И здесь важны упраж­нения, формирующие способность быстро схватывать смысл чи­таемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника. Всегда нужно стремиться по­полнять словарный запас детей синонимами, антонимами в про­цессе лексико-грамматических игр и пр. |

Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки. Они сопровождают каждое занятие и ни на одном не повторяются, при этом многие из них соответ­ствуют теме занятия.

I Уважаемые коллеги, родители! Помните: обучение грамоте — ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благо­получно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности, ласки. Проявляйте истинный ин­терес ко всему, что связано с обучением. Ни в коем случае не допускайте грубого «нажима», бестактности и других негативных моментов в общении с будущим учеником. Дайте ребенку пове­рить в собственные силы. Пусть он от занятия к занятию чувст­вует свой успех, делает какие-то маленькие «открытия» для себя и с радостью идет на каждое занятие. Пусть он думает, проявляет инициативу, творчество; старайтесь идти от желаний ребенка и не подавляйте его своей ученостью!

* Метод обучения путем наводящих вопросов, способствующий развитию находчивости, активности.

** Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Минск, 1981. С. 95.

Дата добавления: 2015-07-17