Пояснительная записка 4 страница

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

Понятие пластической культуры актера. Театральный образ - действие, художественно организованное во времени и пространстве. Понятие пластического воображения. Мизансцена - пластическая форм­а сценического действия или художественно целесообразное расположение тела актера в игровом пространстве.

Пластическая характеристика образа: “вес тела”, доминантная пристройка, доминантный импульс движения, экстра или интра – движение, координационные характеристики и скоростные. Требование исторической конкретности и художественная условность в изображении внешнего облика персонажа. Пластическая стилизация. Искусство пантомимы как особый жанр со специфическим пластическим языком. Эстетические нормы в пластике и пластическая характерность.

Движение и действие. Целесообразное движение. „Жизнь человеческого тела в роли" в определении К. С. Станиславского.

Импровизация в репетиционном процессе и в процессе актерского творчества. Пластическая база, необходимая для импровизации.

Психофизические качества и двигательные навыки. Различие между пластическим навыком и штампом. Связь между предметами „Сценическое движение" и „Мастерство актера".

Раздел 1. Развитие и воспитание психофизических качеств

Общие двигательные навыки.

Тема 1.1. Вводные упражнения. Психофизический тренинг.

Вводные упражнения даются в начале урока и нацелены на подготовку двигательного аппарата к физическим нагрузкам: разогревание мышц, активизацию их восприимчивости. Начинать надо с крупных движений и затем переходить к более детальной проработке мышц. Вторая задача этих упражнений - активизация дыхания. Учащиеся должны с самого первого занятия обращать внимание на правильность дыхания при выполнении физических упражнений. Вдох на расслаблении, выдох на моменте напряжения.

Содержание практических занятий: простая ходьба под музыку (маршировка), пробежки; ходьба на носках и пятках с выпрямленным коленом; с высоко поднимаемым коленом; выпадами; подскоки; передвижение прыжками на сомкнутых ногах; ходьба в положении присела; на четвереньках и другие разновидности передвижений со сменой темпа и ритма. Различные движения, включающие в работу плечевой пояс, руки, шею, спину, работу тазобедренного сустава. Подобрать упражнения для такой разминки поможет комплекс упражнений, опубликованный в конце данной программы.

В этом разделе необходима взаимосвязь с предметом актерское мастерство по разделу сценическое внимание, круги внимания. Отработка произвольной направленности внимания. Оправдание заданной партитуры объектов внимания. Данные понятия необходимо использовать как дополнительные предлагаемые обстоятельства при выполнении физических упражнений.

Тема 1.2. Общее развитие мышечно-двигательного аппарата юного актера.

Основные задачи обучения: укрепление мышц туловища, развитие подвижности суставов, коррекция недостатков телосложения, развитие двигательной памяти. Тренировка дыхания, навыков его распределения во время движения.

Содержание практических занятий: комплексы гимнастических упражнений на полу (стоя, сидя, на коленях, лежа), с применением гимнастических снарядов (станки, скамейки); на стуле и со стулом; “пьяная” гимнастика (на полу, у гимнастической стенки, с применением скамейки и стула). Использование подвижных обще развивающих игр из сборника Е.А. Покровского.

Примечание. Независимо от выбранного комплекса, для каждого урока подбираются группы упражнений для всех частей тела: для рук, ног, мышечных групп живота, спины - различные приседания, наклоны, перегибания, подтягивания, выжимания, вращательные движения для отдельных суставов и частей тела. Очень важна правильная последовательность включения в работу новых мышечных групп. Начинать необходимо с крупных мышц и постепенно переходить к более детальной проработке. Важно начинать с обще разогревающих упражнений. Специальные упражнения для исправления дефектов телосложения даются каждому индивидуально.

Тема 1.3. Упражнения в равновесии (тренировка вестибулярного ­аппарата),

Основные задачи обучения: развитие и тренировка ­вестибулярного аппарата, выработка навыка произвольного управления инерциями тела и регулирования мышечного напряжения. Совершенствование координации движений. Тренировка воли и сосредоточенного внимания. Воспитание смелости и решительности. Подготовка техники падения с высоты.

На этом этапе в задания по выполнению физических упражнений включаются задания связанные с многоплоскостным вниманием. С направленностью внимания: к предмету, за спиной, “ища”, к делу, на себе, в себе, понятие косвенного внимания.

Содержание практических занятий: ходьба по уменьшенной опоре (узкой доске, буму) на некоторой высоте над уровнем пола. Ходьба на носках, с приседаниями, остановками и поворотами; вперед и назад; боком; по восходящей и нисходящей; в сочетании с определенными движениями рук, чтением текста, пением - в разных темпах. Гимнастические и акробатические комплексы упражнений на уменьшенной опоре (начинать с простых). Баланс на неустойчивой опоре (начинать на минимальной высоте). Па­рные упражнения в балансе. Техника соскока. Соскок с последующим расслаблением - первый этап освоения техники падения с выс­оты. Использование игр на развитие равновесия из сборника Е.А. Покровского.

На этом этапе эффективно использовать дополнительные предлагаемые обстоятельства, связанные с умениями, полученными на уроке по актерскому мастерству: “вес тела”, “оценка”, “пристройка”, “мобилизация” в зависимости от времени их освоения на основном предмете.

Тема 1.4. Акробатические упражнения. Тренировка музыкальности и ритмичности.

Основные задачи обучения: развитие силы. Развитие ловкости и координации движений. Тренировка воли, смелости, решительности. Тренировка вестибулярного аппарата. Навык управления инерциями тела и распределения ­движений в заданном пространстве в заданное время. Тренировка быстроты реакции в упражнениях с меняющимся темпом исполнения. Навык мышечного восприятия темпа-ритма движения. Навык физического взаимодействия с партнером (в парных упражнениях). Подготовка к освоению техники пластических трюков. Развитие общей подвижности тела в пространстве.

Во время изучения акробатических трюков можно вводить практически все умения связанные с “весом тела”: легкий вес тела, ленивый, с достоинством, тяжелый. Но вводить лишь на втором этапе, когда прием в основном освоен.

Содержание практических занятий: кувырки (кульбиты) вперед и назад; серии кувырков в разнообразных сочетаниях. Кувырки со сменой направления и темпа движения; парное и групповое исполнение кувырков с соблюдением синхронности движений. Кувырок впереди с опорой на одну руку и кувырок назад через одно плечо. Боковые перекаты, кувырки и перекаты через препятствия, сочетание кувырков и перекатов на разновысотных конструкциях (со стула - на пол, на столе и т. п.). „Мост", стойки (на лопатках, на голове, на руках и т. п.). Опорные и без опорные прыжки. „Каскад" прыжков через препятствие. Акробатические комплексы - сочетание акробатических элементов в определенной последовательности. Парные акробатические упражнения (поддержки, стойки на коленях, плечах партнера, кульбиты и перекаты вдвоем и т. д.).

На этом этапе целесообразно вводить в задания предлагаемые обстоятельства, связанные с пристройкой тела: сверху, снизу, наравне. Эффективно использование на данном этапе приемов народного физического воспитания – припевок, прибауток, приговариваний, переплясов, которые создают радостную, азартную атмосферу дружной общей работы-игры и снимают излишний страх одиночного публичного выступления.

Примечание. Для учащихся, не имеющих достаточной физической подготовки, количество акробатических упражнений ограничивается: они должны точно и без посторонней помощи выполнять задания средней трудности. Сложные акробатические приемы могут выполняться только учащимися, имеющими соответствующую физическую подготовку. Если учащийся не может выполнить какое-либо упражнение без страховки, оно должно быть исключено из исполнения.

. Развитие ритмичности и музыкальности движений

Основные задачи обучения: совершенствование ритмичности (умения создавать, выявлять и воспринимать ритм), тренировка ритмической памяти. Освоение элементов музыкальной грамоты. Навык устойчивого сохранения темпа. Тренировка двигательной и музыкальной памяти. Навык быстрого и точного перехода к новому темпу и ритму.

Содержание практических занятий: воспроизведение простейшими движениями тела - хлопками, прыжками, шагами - музыкального темпа и ритма. Тренировка навыка сохранения установленного темпа­ перехода к новому темпу и ритму. Изучение понятия „метр": выявление метра в движении; развитие навыка сохранения устойчивого метра. Практическое освоение понятия „длительность" (воспроизведение музыкальных длительностей при движении рук и ног). Воспроизведение ритмических рисунков под музыку и по памяти в упражнениях типа “Эхо”, “Капля” с некоторыми элементами рисунка - паузами, пунктирными длительностями, синкопами, триолями. Упражнения в ритмическом контрапункте, полиритмии. Возможна работа над детскими стихами Михалкова, Маршака. Создание циркового номера клоунады с ритмизированным текстом и трюками.

Эффективно, если есть такая возможность, использование на этом этапе переплясов с пением частушек.

Раздел 2. Специальные двигательные навыки (общие)

Тема 2.1. Развитие навыков рече-двигательной и вокально-двигательной координации

Тренировка многоплоскостного внимания, двигательной памяти, ритмичности. Регулирование мышечных напряжений (преодоление „зажима"). Навык координации движений с работой речевого аппарата. Навык сознательного построения движений по заданной схеме. Тренировка быстроты реакции в упражнениях, исполняемых по „внезапному сигналу".

В этом цикле упражнений опять целесообразно вернуться к дополнительным заданиям на многоплоскостное внимание. Целесообразно вводить работу со скороговоркой в заданном словесном воздействии. (П.М. Ершов, М. 1992г., стр.139)

Содержание практических занятий: сочетание движений рук и ног („цепочки движений") в разных направлениях и темпах с чтением текста разной трудности (таблица умножения, стихи Михалкова, Чуковского, Барто.). Сочетания ритмизированной (стихотворной) речи с аритмичными движениями, со сменой скоростей. Координация движения с пением: сочетание разных ритмических рисунков и разных темпов в движении и пении. Сочетание пения с танцевальными аритмичными движениями. Упражнения на развитие навыков сочетания речи с движением при условии прекращения и возобновления исполнения по внезапному сигналу преподавателя.

На этом этапе рекомендуется использовать дополнительные предлагаемые обстоятельства – телесная и психологическая мобилизация. С этим понятием ученики постоянно сталкиваются на практике, выполняя сложные физические упражнения. Необходимо совместить в сознании учеников понятие телесно выраженной нужды в цели и телесную готовность перед сложным физическим упражнением. Мобилизация, как психофизическая готовность, должна войти как предлагаемое обстоятельство в различные физические упражнения

Тема 2.2. Скульптурность тела в движении и статике

Основные задачи обучения: устранение недостатков осанки и походки, навык правильной бытовой походки; навык прерывности движения; замедленного и ускоренного движения, „прерывности" - сознательного прекращения движения, фиксации его отдельного момента в позе; навык локального движения одной части тела на фоне его общей статики,

Этот цикл упражнений органически связан с таким бессловесным элементом действия как “ОЦЕНКА ФАКТА”. Освоение этого элемента на уроке актерского мастерства, позволяет органично вводить его в дополнительные задания на команду: “Стоп! – Оправдай!”, во время выполнения физических упражнений. Так происходит поступательное освоение актерского мастерства в его единстве физики и психики, т.е. действенно.

Содержание практических занятий: техника правильной ходьбы и осанки. Тренировка в ходьбе вверх и вниз по лестнице с остановками и поворотами, со сменой направлений и темпа. Специальные упражнения, развивающие навыки непрерывности и прерывности: движения в медленном и очень медленном темпе, в быстром и очень быстром; резкие и постепенные переходы от движения к статике и обратно, что органично сочетается с элементом актерской техники “оценкой факта”. Упражнения, способствующие развитию навыков выполнения движений отдельными частями тела (рукой, ногой, шеей, глазами, пальцами и т. п.) при полной неподвижности остальных. Развитие навыков локализации движения в определенных группах мышц и переключения его с одной мышечной группы на другую.

Этот раздел так же органично соединяется с заданиями на четыре градации веса тела и пристройки сверху и снизу.

Тема 2.3. Развитие пластичности рук

Основные задачи обучения: развитие гибкости и подвижности плечевых, локтевых, лучезапястных суставов и пальцев, преодоление неравномерной развитости рук (левой и правой); воспитание навыка смысловой и эмоциональной характеристики жеста. Тренировка координации движений.

Содержание практических занятий: упражнения моторного типа для развития подвижности пальцев, кисти, локтя, плеча в отдельности и всей руки в целом. Развитие подвижности суставов во всех направлениях. Сочетание симметричных и асимметричных движений правой и левой рук (моторного, танцевального или стилизованного характера). Упражнения, построенные на взаимодействии обеих рук или их противодействие: „сжатие" или „растяжение" двумя руками, „прижатие" или „отталкивание" обеими руками, затем те же движения одной рукой „к себе, другой - „от себя"). Упражнения на смену направления, силы, скорости одних и тех же движений.

На этом этапе в занятия по внешней технике практически введены все элементы бессловесных действий, осваиваемых на уроке по актерскому мастерству: оценка, пристройка, мобилизация, вес тела. Это позволяет конструировать более сложные комбинации таких заданий, которые практически выводят на освоение пластической характерности образа. Удобно этот этап осуществлять в форме театра кукол, когда кукла это рука или кисти рук. Педагог и ученики используют бессловесные элементы действий в зависимости от их необходимости и художественной целесообразности.

Раздел 3, Специальные двигательные навыки (частные)

Тема 3.1. Стилистика движениям манеры и этикет в разные исторические эпохи

Основные задачи обучения: развитие навыков поведения в предлагаемых обстоятельствах спектакля на историческую тему, воспитание вкуса к точной пластической характеристике образа, освоение способов использования деталей костюма и бытовых аксессуаров.

Содержание практических занятий: стилевые признаки бытовой пластики испанского дворянства ХVI-­ХVII вв. (осанка, походка, обращение с оружием, плащом, широкополой шляпой, веером; характерные позы и жесты). Мужские и женские поклоны. Сочетания ходьбы с поклонами, позами, жестами. Движение в парах (кавалер с дамой) и без партнера. Движения рук с плащом, шляпой, веером в сочетании с ходьбой и позами сидя и стоя. Стилевые признаки бытовой пластики русского боярства ХVI-­ХVII вв. (осанка, походка, поклоны, характерные позы и жесты). Сочетания ходьбы с поклонами, позами, жестами, с применением аксессуаров. Органично использование в этих заданиях дополнительного предлагаемого обстоятельства – “вес тела с достоинством”. Использование детских игр определенных исторических эпох.

Стилевые признаки бытовой пластики французского дворянства ХVIII в. (осанка, походка, обращение со шляпой-треуголкой, тростью, веером). Поклоны и приветственные жесты. Сочетания ходьбы с поклонами и позами. Сочетание жестов с ходьбой, движение в парах (кавалер с дамой) и без партнера. Использование дополнительного предлагаемого обстоятельства “вес тела с достоинством”. Упражнения с аксессуарами.

Стилевые признаки бытовой пластики различных слоев светского общества России XIX в. Особенности пластики светского человека, чиновника, военного, священника (осанка, походка, жестикуляция, способы приветствия). Особенности женской пластики (осанка, походка, жесты, поклоны). Сочетание ходьбы с поклонами, рукопожатиями, различными позами. Движение в парах (­кавалер с дамой) в различных условиях: на балу, на прогулке, в гостиной. Использование во время движения и общения с партнером различных аксессуаров: головного убора, трости, веера, перчаток и пр. Подготовка сцены из исторической пьесы с использованием стилевой пластики и воплощение партитуры бессловесных элементов действия. (Оценка, пристройки, мобилизация, вес тела).

Такой полный перечень умений не исключает его модификацию и ориентацию на конкретный коллектив и его возможности.

Тема 3.2. Сценические трюки: падения, прыжки, переноски партнера

Основные задачи обучения: овладение техническими приемами безопасного выполнения пластических трюков, способами создания зрительной иллюзии, трансформации боевого, спортивного, бытового действия в пластический трюк. Навык само страховки и взаимной страховки партнеров. Навык точного распределения мышечных усилий и мышечного расслабления в необходимый момент.

Содержание практических занятий: выработка навыков падения на пол: назад на спину (от удара в лицо и пр­и обмороке), вперед, согнувшись от удара в живот, вперед и назад через голову (от подножки, от сильного удара); на бок, скручиваясь (на месте и после нескольких шагов, пройденных после получения удара); с поворотом кругом на месте от удара в лицо (приземление лицом вниз, на ладони выставленных вперед рук); из положения, сидя на стуле: вперед, на бок, назад вместе со стулом; через препятствие (вперед и назад); сверху вниз из положения, стоя и положения лежа­; последовательного падения с высоты „в несколько этапов" (например, со шведской стенки - на стол, со стола - на стул, со стула - на пол и т. п.); прыжки через препятствия: опираясь о препятствие одной или двумя руками; с разбега и с места; отталкиваясь двумя ногами; „наступая" на препятствие с последующим соскоком; переноски партнера на груди; подъема с пола, ходьбы с тяжестью на руках; укладывания перенесенного на пол, на стул, на диван: переноски партнера на плече; подъема с пола на плечо, укладывания или сбрасывания тела после переноски; переноски одного партнера вдвоем: сидящего на сложенных „стульчиком" руках, лежащего - за плечи и ноги; групповой переноски лежащего партнера, ритуальной переноски - на вытянутых вперед руках. Подготовка пластического этюда с использованием бессловесных элементов действия.

Тема 3.3. Приемы сценического боя без оружия

Основные задачи обучения: овладение приемами условного боя без реального физического ущерба для партнера; приобретение навыков быстрой реакции на условный удар; навыков взаимной страховки партнеров; навыков техники безопасности: ограничения мышечных усилий, управления инерциями движений; навыков озвучивания ударов.

Содержание практических занятий: подготовительные упражнения (группировки, поддержки, страховка); навыки сценической пощечины (техника удара, реакции, способы озвучивания); ударов кулаком прямых, сбоку, снизу (в лицо, в корпус и других); защиты от ударов кулаком - заслоном, отбивом, уклонением; ударов ребром ладони (по корпусу, по шее) и локтем (в солнечное сплетение, в подбородок снизу); ударов ногами: коленом, стопой (в живот, в спину, в лицо лежащему на земле, снизу в подбородок стоящему на коленях); ударов головой об пол, о стену и т. п.; навыки захватов и бросков: освобождения от захвата за горло броском через себя и броском через колено; захвата руки нападающего и броска через бедро; освобождения от захвата сзади; захвата руки нападающего и броска вперед через плечо и т. п.; навыки подножки, захвата ногой противника и т. п.: защиты от ударов бытовыми предметами; навыки боевых действий с ножом: ударов ножом сверху, снизу, справа, слева; защиты ножом и невооруженной рукой; обезоруживания (захвата и выкручивания руки); бросания ножа в противника, находящегося на расстоянии (иллюзия броска). Подготовка поединка с использованием партитуры бессловесных элементов действия.

3.4. Сценическое фехтование

Фехтование на колюще-рубящей шпаге (начальное обучение)

Основная задача обучения: освоение специфики фехтовальной пластики. Содержание практических занятий: развитие навыков боевой стойки правой ногой вперед; шагов вперед и назад, вправо, влево; двойных шагов вперед и назад; скачка назад и подскока вперед; поворота кругом; перемены стойки впереди назад; выпада. Изучение положения боевой руки - позиции; боевой дистанции - ближней, средней, дальней; тренировка навыка сохранения дистанции; передвижения с переменой соединений.

3.5. Бытовые и этикетные действия шпагой

Основная задача обучения: освоение навыков обращения со шпагой вне боя.

Содержание практических занятий: освоение разных способов обнажения шпаги и вызова на бой; приветствия обнаженной шпагой; вбирания шпаги в ножны; отказа от боя; передачи шпаги при сдаче в плен и аресте; клятвы на оружии.

Приобретение навыков условного боя на холодном оружии.

Содержание практических занятий: освоение навыков укола в ногу, грудь, плечо; кругового укола после защиты; укола из стойки левым плечом вперед; удара сверху по голове (простого и кругового - после защиты); удара справа по ногам и по шее; удара слева по но­гам и по шее; круговых ударов по правому и левому боку. Навыки защиты шпагой (простых и круговых), защиты движением (уклонением вниз и в стороны, подскоком), защиты без оружия (левой рукой, при помощи плаща и т. п.). Освоение действий на оружии (батман, толчок гардой, завязывание); навыки ответных атак: повторной атаки в различных темпах.

Освоение приемов обезоруживания после защиты шпагой-батманом, скользящим толчком, с захватом клинка или боевой руки противника; обезоруживания после уклонений и после защиты невооруженной рукой (или двумя руками), обезоруживания при помощи плаща; бой безоружного против вооруженного. Подготовка этюда-поединка с партитурой бессловесных элементов действия.

3.6. Особенности фехтования на некоторых других видах оружия

Содержание практических занятий: освоение приемов боя на мечах со щитами, на двуручных мечах, на двойном оружии (шпаге и даге, шпаге и кинжале). Навыки левосторонней стойки, двойных атак в бою на двойном оружии, защит двумя клинками, выпадов правой и левой ногой, повторной атаки двойным оружием - „мельницы". Подготовка номера-поединка с использованием партитуры бессловесных элементов действия.

4.Раздел.

Обобщение и практическое применение умений и навыков.

4.1Повторение пройденного материала за все годы обучения. Закрепление навыков психофизического тренинга в комплексе с бессловесными элементами действия, как необходимого туалета юного актера.

4.2. Организация движения во времени и пространстве. Знакомство с законами пластической импровизации: работа в мизансценическом треугольнике, лидерство и дополнение в мизансценическом рисунке во время импровизации, работа на дополнение в различной высоте пространства. Диктанты на дополнительные предлагаемые обстоятельства по бессловесным элементам действия..

4.3. Развитие композиционного мышления. Знакомство с законами композиции. Трехмерность физического пространства и его семиотика, связанная с верхом и низом, тылом и фронтом, направлениями направо и налево. Диагонали Н.Тарабукина. Изучение и практическое освоение мизансценической сетки. Топономика сценического пространства А. Бродецкого. Этюды на заданные элементы поведения в мизансцене.

4.4. Основы пантомимы. Знакомство с направлениями и стилями в искусстве пантомимы. Отработка стилизованных движений классической пантомимы. Создание номера пантомимы.

4.5. Работа над этюдами по всему разделу курса. Обобщение пройденного материала и на основе полученных практических знаний создание самостоятельной сцены из спектакля со сложным движенческим моментом или постановка учебного спектакля.

КРАТКИЕ УКАЗАНИЯ

Сумму знаний, умений и навыков в области пластической выразительности называют пластической культурой актера. Пластическая культура юного актера предполагает высокий уровень развития психофизического аппарата (по определению К. С. Станиславского, „аппарата воплощения"). Важнейшей задачей в работе с детьми актерами, является тренировка психических качеств (воли, внимания, памяти, воображения, владения своим самочувствием, мышления): и физических качеств (гибкости, силы, скорости, выносливости, координации). На основе этих качеств развивается ловкость, определяемая, как основное психофизическое качество актера. Понятием „ловкость" определяется разносторонняя тренированность психофизического аппарата: гибкость тела и подвижность его в пространстве, тренированность вестибулярного аппарата, высокий уровень координации движений, быстрота реакции. Сочетание ловкости с ритмичностью и музыкальностью движений определяет понятие п л а с т и ч н о с т и актерского аппарата.

Однако даже хорошо подготовленный психофизический аппарат остается всего лишь инструментом для работы; необходимы навыки его использования. Большое значение имеет воспитание у юных актеров различных двигательных навыков (общих и частных). Кроме того, необход­имо научить учащихся использовать полученные навыки применительно к конкретным предлагаемым обстоятельствам пьесы и роли. Именно изучение и использование на уроке сценическое движение элементов бессловесного действия как-то: “оценка”, “пристройки”, “мобилизации”, “веса тела” дают желаемую взаимосвязь двух актерских дисциплин в их органическом единстве. Хорошая пластическая подготовка юного актера позволяет не только выполнять любое задание режиссера, но и самостоятельно находить интересные пластические решения ролей, мизансцен, сценических трюков и искать характерность своего героя.

В план урока включаются упражнения по разным темам и разделам. Они, по возможности, должны быть комплексными, рассчитанными на тренировку не одного, а нескольких качеств. Здесь эффективно использование народных подвижных игр, в частности из сборника Е.А. Покровского. Потребность в систематическом повторении материалов различных тем определяет следующие особенности построения занятий:

- поскольку каждое занятие много темно, необходимо подбирать и конструировать комплексные упражнения.

- на каждом занятии повторяется пройденный ранее материал. Хорошо усвоенные упражнения дополняются бессловесными элементами действия, становятся этюдными работами и постепенно исключаются из содержания повторяемого материала, уступая место новым по той же теме;

- при переходе от одной темы к другой поясняются конкретные задачи того или иного упражнения.

Темы занятий и упражнений к ним нужно подбирать по принципу контрастности. Педагогу не обязательно прибегать к показу упражнений в тех случаях, когда важны не форма и стиль движения, а его построение. При изучении ряда тем музыкальное сопровождение является существенным фактором, поэтому к работе с учащимися должен быть привлечен квалифицированный пианист. Менее эффективным является использование технических средств.

Помещение для занятий должно быть достаточно просторным, оборудованным, по возможности, зеркалами, подвесными канатами, гимнастическими матами или дорожками. Желательно оснастить его также гимнастическими скамейками и „шведской стенкой" из нескольких секций.

Для выработки манеры поведения в стиле разных эпох необходимо использовать детали исторических костюмов (плащи, шляпы) и соответствующий реквизит (веер, трости и т. д.). Все это можно заменить старыми вещами, принесенными детьми из дома или переделать их. Для занятий по фехтованию необходимы тренировочные (спортивные) рапиры или шпаги, бутафорские (из дерева) кинжалы и мечи разных типов. Если не удается приобрести спортивные шпаги и рапиры, то их можно заменить тонкими бамбуковыми палками – наконечниками от рыболовных удочек.

Одежда учащихся должна быть удобной, не стесняющей движений. Обувь для занятий необходима спортивная - легкая, без толстой подошвы и высоких каблуков.

Упражнения следует выбирать, исходя из соответствующего объема физических нагрузок соизмеренных со временем занятия, возрастом учеников и целями и задачами урока.

Наше пособие практически завершено. И я подозреваю, что многие читатели так и не дождались желанного, расписанного по упражнениям синкретического комплекса психофизической актерской разминки. Простите, что обманул Ваши ожидания. Такой комплекс можете составить для себя только Вы сами. Я предложил Вам путь конструирования такого комплекса, показал примеры. Но если Вы внимательно читали данное пособие, то должны были понять, что тренировка определенного физического умения часто сопрягается с очень ограниченными и не вариативными предлагаемыми обстоятельства­ми. То есть элемент сценического движения отрабатывается на определен­ном конкретном этюде, и его воплощение в дальнейшем у учени­ков связывается только с этим этюдом и становится штампом.

В завершение я приведу набор физических упражнений для гимнастики, из которого педагоги могут по своему усмотрению создавать комплексы различных разминок.

Дата добавления: 2015-07-16