Речевое развитие. Гуление с ___ мес, характер гуления ____, лепет с ___ мес, характер лепета ____

Гуление с ___ мес, характер гуления ________, лепет с ___ мес, характер лепета ________

Первые слова, их характеристика ________________________________________________

Речь в настоящее время: использование жестов, речевая активность, понимание речи окружающих ___________________________________________________________________

Отношение к своей речи ________________________________________________________

Речевая среда: дефицит речевого общения, норма __________________________________

Занимался с логопедом: нет, где, когда, результат _________________________________

Исследование импрессивной речи:

ü понимание связной речи: ответы на вопросы по прослушанному рассказу ______________________________________________________________________

ü понимание распространенных предложений по сюжетным картинкам («Покажи девочку, которая ловит бабочку», «Покажи девочку, которая держит мяч», «Покажи девочку, которая подметает пол»);

ü понимание различных грамматических форм:

а) понимание конструкций с различными падежными формами («Чем девочка ловит бабочку?», «Кого ловит девочка?» «Кто ловит бабочку?»);

б) понимание предложных конструкций с предлогами на, в, под. за. над, около и др. (задания: «Положи мяч под стол», «Нарисуй дерево около дома»);

в) дифференциация единственного и множественного числа существительных («Покажи, где на картинке мяч. Где мячи?» и др.);

г) дифференциация глаголов с различными приставками (показать на картинках, где мальчик вышел из дома, перешел через улицу, подошел к дому, вошел в дом и т.д.).

ü понимание сложноподчиненных предложений:

а) показать на картинках: «Лена потеряла карандаш, который был у Вовы. Чей это был карандаш?"

б) ответить на вопрос: «Дети пошли в лес за грибами после того, как прошел дождь. Когда дети пошли за грибами: до дождя или после дождя?»

ü пассивный словарь:

а) понимание обобщающих слов с деталями: для детей 5 лет – части тела, детали одежды; для детей 6 лет – детали мебели, транспорта;

б) понимание названий детенышей домашних и диких животных (для подготовительной группы): у кошки – котенок, у лошади – жеребенок, у собаки – щенок, у коровы – теленок, у белки – бельчонок, у тигра – тигренок и т.д.;

в) понимание слов с противоположным значением (для подготовительной группы): входит – выходит, высокий – низкий, открывает – закрывает, большой – маленький, влетает – вылетает, длинный – короткий, подходит – отходит, широкий – узкий и др.).

Исследование экспрессивной речи:

ü общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь _________________________________________;

ü исследование звукопроизношения:

- гласные звуки: [ а ], [ о ], [ у ], [ ы ], [ и ], [ э ];

- свистящие: [ с ], [ с `], [ з ], [ з `];

- шипящие: [ ш ], [ ж ];

- аффрикаты: [ ц ], [ ч ], [ щ ];

- сонорные звуки: [л], [л`], [р], [р`], [м], [м`], [н], [н`];

- йотированные звуки: [я], [е], [ё], [ю], [й];

- звонкие и глухие звуки: [т], [т`], [к], [к`], [к], [к`], [в], [в`], [ф], [ф`];

Отметить: состояние звукопроизношения в отраженной и самостоятельной речи ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ü исследование активного словаря:

Ø объёма словаря:

а) назвать предметы, картинки по темам (игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела, животные, растения, люди разных профессий, картины природы);

б) назвать предметы по описанию («Как называется предмет, которым расчесывают волосы?»);

в) назвать действие по предъявленному предмету (ручкой пишут, ножом режут и т.д; игра «Кто как передвигается»: щука – плавает, ласточка –..., кузнечик –..., змея – … и др.);

г) подобрать определения к словам (туча, небо, город, книга и т.д.);

д) подобрать антонимы словам (холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, острый, робкий, мокрый, просторный и т.д.);

е) подобрать родственные однокоренные слова (земля, радость, скорость, след, красить).

Ø характеристика активного словаря: звукоподражания, лепетные слова, наличие глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных;

Ø точность употребления слов;

ü воспроизведение:

Ø слоговой структуры слова, звуконаполняемость (пуговица, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, температура, свисток, скворечник, милиционер, аквариум);

Ø предложений (Ребята слепили снеговика. Водопроводчик чинит водопровод. Волосы подстригают в парикмахерской. Милиционер едет на мотоцикле).

ü исследование грамматического строя речи:

Ø состояние функции словоизменения:

а) изменение по падежам: У меня есть карандаш. У меня нет... (карандаша). Я рисую... (карандашом)

б) преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число (стол – столы, кукла – куклы, дерево – …, ухо – …, рот – …, рукав – …, лист – …, глаз – …, окно – …, пень – …, стул – …, воробей – … и др.);

в) образование форм имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа (шар – шара – шаров, окно – окна – окон, мяч – …, дом – …, дерево –…, улица – … и т.п.).

г) согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде (шар голубой, глаз – …, чашка – …, ведро – …, платье – …, машина –...);

г) образование глаголов движения с помощью приставок при, у, до, пере, вы (подготовительная группа): ходить – …, бежать – …, летать – … и др.

Ø характер употребления предложных конструкций:

а) спросить ребенка, где лежит карандаш (на столе, в коробке, под книгой);

б) вставить предлоги в предложения (лампа висит... столом; мяч упал... пол; яблоко упало... ветки).

Строение артикулярного аппарата: губ, зубов, челюстей, неба, языка _______________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Исследование общей моторики:

ü выполнить задания: пройти по начерченной на полу линии, попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед; попрыгать попеременно на одной ноге и на другой; ударить ладонью по мячу об пол; перебрасывать мяч из одной руки в другую и т.д.

Отметить: нарушение силы движений, их точности, объема, темпа, координации, переключения от одного движения к другому ________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Состояние речевой моторики. Выполнить движения:

ü губами: вытянуть вперед, растянуть в улыбке, хоботок влево-вправо;

ü языком: показать широкий, узкий язык, поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю; коснуться кончиком языка углов рта;

ü мягким небом, нижней челюстью: широко открыть рот, покашлять с открытым ртом, осторожно подвигать челюстью вправо-влево.

Отметить: наличие или отсутствие движения, замену заданного движения другим, тонус, объем движений, активность, длительность удержания органов в заданном положении, темп движения, лишние движения при выполнении заданного _______

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние слуха, слуховых дифференцировок и внимания:

ü данные о состоянии биологического слуха взять из медицинской карты __________

ü показать, какая игрушка звучала: барабан, погремушка, бубен, дудочка, металлофон, гармошка.

Состояние оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Выполнить следующие задания:

ü назвать предметы или их четкие изображения, контурные изображения, перечеркнутые, наложенные друг на друга;

ü вытянуть (по образцу) 2-й и 3-й, 2-й и 5-й пальцы; сложить пальцы рук в кольцо попеременно, одновременно; выложить фигуру из спичек, мозаики; поставить стрелки на игрушечных часах по заданию логопеда.

Состояние слухо произносительной дифференциации фонем:

ü фонетически резко различающихся: [р]-[с], [л]-[п], [з]-[т];

ü фонетически близких: [м]-[н], [п]-[б], [т]-[д], [к]-[г].

Состояние фонематического анализа, синтеза, представлений:

ü анализ:

Ø выделение звука на фоне слова по картинкам и на слух (после показа логопеда);

Ø выделение на слух ударного гласного в начале слова (удочка, Оля, искры, иней, апельсин, Аня, елка);

Ø определение количества, последовательности и места звуков в слове (подготовительная группа);

ü синтез: составить слово из звуков, произнесенных логопедом в ненарушенной последовательности: [н о с о с], [с ы р]; [л а п а]);

ü фонематические представления:

Ø отложить картинки, в названиях которых есть звук [с] или другой, заданный логопедом звук;

Ø придумать слово с каким-либо звуком.

Уровень представлений об окружающем и состояние интеллекта:

ü состояние зрительного восприятия и внимания: назвать, что изменилось в ряду из 5 игрушек, какие игрушки поменялись местами, какой (каких) игрушки не стало;

ü знание цветов по названию: подобрать картинки к данному цветовому фону (лото "Цветные фоны");

ü состояние интеллекта: разложить 3, затем 4 картинки в последовательности изображенных на них событий.

Речевая активность: __________________________________________________________

Отметить: самостоятельно вступает в контакт, с помощью, стремится к общению, негативен.

Другие дефекты устной речи:

Дислалия, дизартрия, заикание, ринолалия ________________________________________

Педагогическая характеристика связной речи: только при изменении диагноза _________

_____________________________________________________________________________

Уточненное логопедическое заключение (или диагноз)______________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _________________ Логопед ______________

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РЕЧЕВАЯ КАРТА[10]

ФАМИЛИЯ________________________________

ИМЯ ________________________________

ЛОГОПЕДИЧКСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ________________________________

_________________________________

ПРОТОКОЛ № __________ ОТ ________________

ЛОГОПЕД_______________________

Дата добавления: 2015-07-16