Молчание. Приемы включения очень важны для ведущего, однако следует быть очень осторожными

Приемы включения очень важны для ведущего, однако следует быть очень осторожными, применяя их к молчаливому ребенку. Опытные руководители знают, что даже если ребенок постоян­но молчит, он так или иначе учится у остальных. Некоторые дети впоследствии могут открыто сказать, чему они научились за это время, у других вы можете заметить изменения в поведении или настроении, которые произошли под влиянием группы. Ка­кие-то изменения будут заметны только родителям или учите­лям, и о них вы узнаете позже во время обсуждения результа­тов работы.

В зависимости от причины, по которой ребенок отказывает­ся от участия в работе, вы можете сделать следующее: Оставить его в покое.

Дать ему время, чтобы он мог привыкнуть к новой обстановке. Попытаться понять, что с ним происходит. Привести в пример других.

Принять его таким, какой он есть, и тем самым повлиять на его сопротивление работе.

170 Групповая работа с детьми и подростками

Ниже перечисляются некоторые ситуации, в которых лучше не тре­вожить молчащего ребенка:

1. Ребенок обещал сделать что-то к следующему занятию, но ни­чего не сделал. Он мог забыть или не сделать этого в силу об­стоятельств, возможно, у него не хватило решимости или он просто не понял, что нужно делать. В такой момент лучше всего не акцентировать на этом внимание, так как это вызовет только отрицательные переживания, например, ощущение провала.

2. Ребенок открыто сопротивляется работе и использует мол­чание в качестве формы протеста. В этом случае его лучше всего поставить в пару с активным ребенком, пользующимся большим авторитетом в группе. Тогда у него будет возмож­ность получить позитивный опыт групповой работы в паре с активным партнером. Вам совсем не обязательно делать всю работу в одиночку. Вы можете позволить другим членам группы разделить с вами ответственность и работать вместе.

3. Иногда ребенок настолько подавлен своими чувствами, что про­сто не в состоянии рассказывать о них остальным. Ребенок, по существу, работает в группе, но его проблемы настолько тя­желы, что он просто сидит молча, погруженный в свои пере­живания. Такого ребенка лучше всего выключить из групповой работы и заняться с ним индивидуальной психотерапией, ис­пользуя, например, приемы игровой терапии или психодра­мы, чтобы разрядить его эмоциональное напряжение.

Иногда ребенка нужно приглашать к участию несколько раз, прежде чем он почувствует, что это необходимо. Ребенок должен понять, что вы и остальные члены группы заинтересованы в его активном участии, но при этом полностью принимаете его выбор. Если вам удастся включить ребенка в работу, не прибегая при этом к давле­нию, поддерживая его во всем и давая возможность видеть пример нормального участия в групповой работе, то дальше он самостоя­тельно начнет проявлять активность. Ваша цель — сделать так, что­бы каждый ребенок начал полноценно работать и постепенно при­шел бы к более глубоким взаимоотношениям. В результате каждый участник группы сможет обогатиться новыми идеями, чувствами и моделями поведения.

Часть 2: Ведение группы

В завершение следует еще раз отметить, что приемы включения должны применяться очень осторожно. Я полностью согласна с высказыванием др-а Peg Carroll: «Не существует легких решений при работе с молчаливыми детьми в группе» (Carroll & Wiggins, 1990, p. 59). Такое признание со стороны опытных экспертов в данной области много значит и должно убедить нас в том, что наши усилия не пропадут даром.

Пример

Вы можете использовать в своей работе любой из приемов, описан­ных ниже.

1. Если в группе есть два или более не участвующих в работе де­
тей, попробуйте сказать следующее:«_______ и_________, я

заметила, что вы еще ничего не сказали сегодня. Мне бы очень хотелось услышать, о чем вы думали во время занятия. Это по­может мне и остальным понять вас лучше. Не хотите ли поде­литься своими мыслями?»

2. Разбейте детей на пары так, чтобы в одной паре оказались дети с разным уровнем активности, и попросите их рассказать друг другу: (а) что для них является самым полезным из того, что они узнали на занятиях; (б) как это им помогает; (в) что бы еще они хотели узнать за оставшееся время. Предупредите, что после работы в парах им предстоит рассказать об этом всей группе.

3. Выпишите на доске или большом листе бумаги следующие неза­конченные предложения и предложите детям завершить их:

Я думаю, что две наиболее важные вещи из____________

(тема группы/занятия) — это___________.

Наиболее неприятным для меня в____________ (тема) являет­
ся______________.

Три вещи, которые я хотел бы узнать о____________ (тема) —

это_____________.

Я бы очень хотел узнать на группе________________.

Больше всего в группе мне нравится________________.

172 Групповая работа с детьми и подростками

Я думаю, что, если я расскажу всем что-нибудь ужасное,

то_____________.

4. Разбейте группу на пары и в пару к молчаливому ребенком по­ставьте более активного. Дайте им кукол или предложите сде­лать их из бумаги. Скажите, что их куклы должны сказать друг другу то, что они сами боятся сказать в группе. Не забудьте предупредить заранее, что им не надо будет повторять все, что расскажут куклы перед всей группой. После упражнения собе­рите детей вместе и обсудите, было ли им легче рассказывать о своих болезненных чувствах с помощью кукол, а не лично.

Литература

Carroll, М. R., & Wiggins, J. (1990). Elements of group counseling: Back to the busies. Denver. Love Publishing.

Jacobs, E. E., Harvill, R. L, & Masson, R. L. (1994). Group counseling strategies and skills (2nd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. Trotzer, J. P. (1989). The counselor and the group (2nd ed.). Muncie, IN: Accelerated Development.

Дата добавления: 2015-07-19