Читайте также:
|
| Характер деятельности | Характер профессиональных установок | ||
| Ремесленный | Профессиональный | Личностный | |
| Творческий | Личность масштабная, но не реализующая свои потенциалы в педагогической деятельности, "чужак". | Из тех, кого называют "творчески работающим". Смысл его творчества - в области обучающей или воспитывающей деятельности (методы, формы, средства, учебный материал и др.) | Творческая индивидуальность |
| Репродуктивный | Добросовестный служащий, стремящийся только к тому, чтобы у него все было в порядке. | профессионал - технолог, из тех, кого называют "неплохим предметником" | Учитель- мастер, часто достигающий значительных профессиональных высот |
| Импульсивный | Безликий функционер, отбывающий "срок "в школе | Безынициативный исполнитель профессиональных действий | «Ущербно добросовестный»: учитель «желает, но не может». |
Учащиеся — не только «ученики», но и личности со всеми их индивидуальными особенностями. Учитель имеет дело не с отдельными качествами, а с цельной личностью, с данным ее состоянием в контексте жизненного пути, судьбы, видит перспективы и опасности в развитии личности, включен в жизнь ученика. Содержание образования для учителя — и инструмент влияния на ученика, и область знаний, которой увлекается сам учитель. Педагог ее мыслит себя вне профессии. Он ощущает себя профессионалом, выполняющим высокую духовную миссию, у него высоко развито чувство собственного личного и профессионального достоинства, он активен при решении любых педагогических проблем, возникающих как в рамках учебного заведения, так и в социальной области.
Контрольные вопросы и задания:
1.Что определяет субъектность учителя?
2.Чем определяется профессионально-ценностная ориентация педагога?
3.Опишите основные признаки педагогической направленности учителя.
4.Опишите основные признаки гуманистической направленности учителя.
5. Опишите основные признаки познавательной направленности учителя.
6.Назовите основные профессионально-значимые качества личности педагога.
Рекомендуемая литература:
1. Александровская Э.М. Программа сопровождения подростков в школе. – М., 2000.
2. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М.: Воронеж, 1997.
3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
4. Волков И.П. Социально-психологический тренинг как метод подготовки физкультурных кадров // Теория и практика физической культуры. – 1983. - № 3. – С.35-37.
5. Кондратьева С.В. Учитель - ученик. – М.: Просвещение, 1984.
6. Концепция непрерывного физического образования учащейся молодежи. - М.: ВНИИФК, 1989.
7. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. - М.: Физкультура и спорт, 1991. -
8. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М.: Высшая школа, 1990.
9. Чепик В.Д. Физическая культура в социальной практике. - М.: Советский спорт, 1996.
ГЛАВА 9.
ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП В СИСТЕМЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Дата добавления: 2015-11-16; просмотров: 37 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Диагностика проявлений творческой индивидуальности в деятельности учителя | | | Понятие малой группы |