Взаимосвязь физического и психического развития младших школьников

Физическая активность – это естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении, в физических нагрузках и преодолении всевозможных препятствий. Физическая активность в детские годы выступает как предпосылка психического развития ребенка.

Тонус ребенка, его потребность в неутомимом движении, его ловкость есть показатели здоровья и потенциальных возможностей развития его психики. Здоровый ребенок стремится к движению, его радуют физические нагрузки. В то же время он любопытен и любознателен. Он жаждет знаний об окружающем его мире. Физическая и психическая активность ребенка находятся в тесном взаимодействии: бодрый, здоровый ребенок активен психически, уставший, замученный уже ничем не интересуется.

Психическая активность – это потребность нормально развивающегося ребенка в познании окружающей жизни: предметного мира природы, человеческих отношений. К психической активности, кроме того, относится потребность ребенка в познании самого себя. Все виды психической активности осуществляются через рефлексию – форму умственной деятельности, направленную на осмысление действий других людей и своих собственных усилий.

Взаимосвязь между психическим и физическим развитием установили А.П.Матвеев, доктор педагогических наук, и Н.И. Новиков, соискатель кафедры технологии и методики физического воспитания Российской государственной академии физической культуры.

В своем исследовании ими установлено следующее[21]:

- во всех возрастных группах у школьников между показателями основных физических качеств устанавливаются определенные корреляционные связи. При этом, как между показателями отражающими соответствующее то или иное физическое качество (внутренние связи), так и между показателями определяющими разные физические качества (внешние связи). На основании этого, А.П.Матвеев и Н.И. Новиков делают заключение об единстве всех физических качеств, что подтверждается исследованиями А. Д.Новикова (1949) «… выражением единства основных качеств» (А.Д.Новиков,1949);

- корреляционная композиция показателей основных психических процессов также характеризуется наличием связей как внутреннего порядка (связи между показателями того или иного психического процесса), так и внешнего (связи между показателями разных психических процессов).

На основании этого, исследователи делают вывод о единстве всех психических процессов, об их взаимосвязи между собой;

- у школьников разного возраста обнаруживается достаточно тесная связь между показателями физических качеств и психических процессов, что явно указывает о единстве «биологического» и «психического» в проявлении психических возможностей человека и, значит, может характеризовать его физические качества через целостность основания биологических и психических свойств;

Это свидетельствует о корреляционной связи между психическими процессами и физическим развитием.

- в зависимости от характера и направленности двигательной активности как по качественному, так и количественному признакам, корреляционная композиция связей у школьников различается. У юных спортсменок, имеющих различную спортивную ориентацию (гимнастка, волейбол) отмечается специфичность организации, характера усиления и расширения диапазона значимых связей между показателями физических качеств и психических процессов. Это означает, что корреляционные связи между психическими процессами и двигательной активностью различаются в разных видах спорта.

На основании этого исследователи А.П.Матвеев и Н.И. Новиков делают вывод, что не только собственно повышенная двигательная активность как таковая, но и ее содержание, состав действий и их соотнесенность с предметом деятельности отражаются в целостности феномена развития физических (психофизических) качеств детей разного возраста.

Другие исследователи Р.К. Шушкевич, Е.В.Свирская провели Исследование на базе МОУ СОШ № 15 станицы Переяславской Краснодарского края. В исследовании приняли участие школьники их двух третьих классов в возрасте 9-10 лет, всего 40 человек: контрольная группа и экспериментальная. Исследование проводилось согласно выдвинутой гипотезе о существовании взаимосвязи между физическими показателями (гибкостью и равновесием) и некоторыми особенностями мышления[22].

В качестве испытуемых были выбраны учащиеся младших классов. Так как в этот возрастной период складываются психологические новообразования во всех сферах развития: познавательной, личностной, социальной и продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка.

Цель исследования заключалась в изучении уровня мышления у младших школьников и изменения его через год после воздействия специальных физических упражнений. Данная цель определила логику и конкретные задачи этапов исследования: I этап – определение уровня развития мышления. II этап – разработка методик воздействия на испытуемых с целью развития их мыслительной деятельности (тренировочные упражнения с экспериментальной группой). III этап – повторная диагностика уровня развития мышления после проведения тренинговых упражнений.

Были использованы 5 методик: определения продуктивности дивергентного мышления, оригинальности дивергентного мышления, гибкости вербального и образного мышления, образного мышления.

Результаты диагностического тестирования контрольной и экспериментальной групп показали, что продуктивность дивергентного мышления у испытуемых колеблется от 1 до 6 баллов и составляет в среднем 4,3 балла (71%). Оригинальность дивергентного мышления определяется в пределах от 0 до 3 баллов, что в среднем составляет 1 балл (50%). Гибкость вербального и образного мышления в обеих группах составила в среднем 1,5 балла (50%). Исследовав вербальную продуктивность мышления и памяти, мы получили показатели по группам 6,2 балла (62%). Способов исследования гибкости мышления выбрана способность школьников решать анаграммы. Результаты оригинальности дивергентного мышления и творческого воображения составили 1,3 балла (43%).

После проведения первичной диагностики в течение года проводился тренинг в экспериментальной группе. Была разработана программа тренинга, включающая в себя:

1) методика развития гибкости и равновесия тела. Гибкость тела связана с развитием лобной коры.

2) физические упражнения для развития равновесия тела. Развитие равновесия вызывает развитие подкорки.

3) комплекс упражнений по психогимнастике умственной деятельности.

Проведенная посттренинговая диагностика позволила установить, что в экспериментальной группе произошли следующие изменения:

продуктивность мышления возросла на 22%,

оригинальность дивергентного мышления – на 25%,

при диагностировании вербального и образного мышления оба параметра также изменились (гибкость вербального мышления на 30%, гибкость образного мышления на 20%),

остальные показатели определили динамику в положительную сторону.

В контрольной группе, не занимавшейся по тренинговой программе, при повторной диагностике уровня развития мышления изменений не произошло.

На основании полученных результатов Р. К. Шушкевич, Е.В. Свирская Е.В. установили, что повышение уровня физического развития у младших школьников приводит к увеличению гибкости, продуктивности и оригинальности вербального и образного мышления. По их мнению, физическое развитие младших школьников является резервом для развития мышления. Одна из основных задач психологии и педагогики – вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.

Таким образом, в исследованиях установлено, что физическое и психическое развитие взаимосвязаны между собой. Развитие мышления у младших школьников посредством определенных физических упражнений доказывает необходимость использования физических упражнений в практике начальной школы, когда идет активное формирование умственного и физического развития школьников. Для других возрастных групп, прямых доказательств корреляционной зависимости между этими факторами нет.

Дата добавления: 2015-11-16