Результативность.

Эффективность приёмов аудирования была оценена на практике. Для этого после каждого прослушивания учащихся просили оценить степень понимания ими предъявленного текста в процентах. Результаты заносились в листок, который сдавался без подписи..Если начальное понимание текста составляло около 40%, то после 3-го оно приближалось к 70%. Таким образом, используя данный приём, учитель должен тщательно добиваться более полного понимания содержания текста и выбирать варианты контроля его понимания.Результаты работы убеждают, что, стремясь к результативности в процессе обучения аудированию, учитель должен тщательно подбирать приёмы предъявления текста, предваряющие упражнения. Детальная отработка фраз во время прослушивания одинаково полезна и важна для формирования навыков аудирования. Учитель должен выбирать их в соответствии с особенностями групп учащихся и уровнем их подготовки. Аудирование должно присутствовать на каждом уроке, в разном предъявлении (учитель,звукозапись, видеофильм, сообщения самих учащихся и т.д.), что способствует формированию понимания речи на слух, а, следовательно, формируем коммуникативную компетенцию. Результативность приемов совершенствования грамматических навыков и чтения проверяется разноуровневыми тестами. Навыки письма проявляются в написании личного письма и коротких рассказов о прочитанном.

Результатами можно также считать творческие работы учащихся: участие в инсценировках, озвучивание отрывков из фильмов, отзывы о прочитанных книгах, рисунки. В целях психологического сопрвождения проводится диагностика мотивации, которая показывает высокий уровень интереса учащихся.

Вывод.

Организация разноуровневых групп внутри кружка обеспечивает принцип разноуровневости и многоуровневости. С помощью системы дифференцированных упражнений возможно организовать работу таким образом, что кажный ребенок сможет развивать свои способности.В анкетировании родители учащихся говорят о том, что они довольны тем, что дети занимаются в кружке, отмечают, что у них появились друзь] по переписке, а также они стали более уверенно общаться за границей.

Список литературы.

1. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск: Вышэйшая школа, 1996

2. Коммуникативная методика

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти-Глосса, 2000

4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991

5. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышэйшая школа, 1977

6. Программно-методические материалы «Иностранный язык». –Начальная школа, Москва, Дрофа, 1999

7. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998

8.. Пассов Е.И.«Коммуникативный методобучения иностранному языку», М. 1985

9..Бим И.Л. «Теория и практика обученияиностранному языку в средней школе» М., 1988

10.. Шубин У.П. «Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам», М. 1972

11.. Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в школе», М., 1991

12.. Гальскова Н.Д., Чепцова М.Б. «Цели и содержание обучения говорению в начальной школе» ИЯШ, 1995

Дата добавления: 2015-11-14