|
Читайте также: |
Данная глава дает нам четко понять, как важно вводить музыкальные и поэтические произведения в процесс обучения. Аутентичная песня, является важным элементом любого языка и поэтому заслуживает самого пристального внимания. Кроме того, песня - это великолепное средство повышения интереса, как к стране изучаемого языка, так и к самому языку, а также весьма эффективного материала особенно на старшем этапе обучения. Мы это видим благодаря проведенному опыту Е. А Михайловой.
Процесс работы над песней довольно длительный, но проработанная подобным образом песня уже становится маленьким спектаклем, позволяющей проявить творческие способности учащихся. Он обогащает их язык новыми лексическими единицами, позволяет изучить новые идеалы, без особого труда ввести в оборот новый тип или трудный для усвоения грамматический материал; помогает привить школьникам вкус к настоящей мелодии, подлинно народному творчеству.
И проведенный эксперимент на преддипломной практике показал, что при использовании произведений малого жанра позволяет легче усваивать грамматический аспект английского языка при условии правильного подбора произведений и определенной методики при работе с ними.
Следовательно, включение поэтических и музыкальных произведений при обучении английскому языку в средней школе способствует повышению эффективности усвоения грамматики учащимися, что позволило подтвердить гипотезу нашей дипломной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе были рассмотрены музыкальные и поэтические произведения, которые помогают в изучении английского языка.
Мы пришли к выводу, что изучение музыкальных и поэтических произведений на уроке иностранного языка способствует углублению языковых знаний, расширению словарного запаса, формированию фонематического слуха, совершенствованию произносительных навыков, увеличению объема слуховой памяти, развитию аудирования.
Условия, при которых будут выполняться следующие требования в отборе стихов и музыки следующие. Они должны:
1. отвечать возрастным особенностям учащихся;
2. развивать музыкальные способности детей;
3. вызывать интерес, заинтересованность;
4. быть доступными в информационном и языковом плане;
Исходя из требований, можно сделать вывод, что критериями отбора стихотворений и музыкальных произведений служат принцип аутентичности, доступности, наглядности, актуальности, принципы познавательности, учета возрастных особенностей и принцип методической ценности
В третьей главе был представлен опыт Е. А Михайловой, учителя английского языка Санкт-Петербургской гимназии № 41, по обучению учащихся 5-8 классов работы с песенным материалом. Опыт показал, что музыкальные произведения в обучении:
1. обогащают язык учащихся новыми лексическими единицами;
2. позволяют изучить новые идеалы;
3. позволяют без особого труда ввести в оборот новый тип или трудный для усвоения грамматический материал;
4. помогают привить школьникам вкус к настоящей мелодии, подлинно народному творчеству.
Мы провели своё опытно-экспериментальное исследование, где доказали гипотезу, что включение поэтических и музыкальных произведений при обучении английскому языку способствует повышению эффективности усвоения грамматики учащимися.
Таким образом, в ходе исследования мы выявили основные условия и факторы успешной деятельности учителя по включению музыкальных и поэтических произведений в процесс обучения иностранному языку:
1. создание алгоритма шагов выполнения соответствующего вида заданий;
2. эффективность упражнений зависит от многократности их выполнения;
3. максимальное участие каждого ученика в коммуникативной деятельности;
4. обеспечение различных видов деятельности.
В заключении хотелось бы добавить, что в итоге проведенной работы была доказана гипотеза о том, что включение поэтических и музыкальных произведений при обучении английского языка в средней школе способствует повышению эффективности усвоения грамматики учащимися.
ЛИТЕРАТУРА
1. Виноградова В.В. «Работа над стихотворениями в 5-6 классах».// Иностранные языки в школе – 3/ 2003 г, с. 57.
2. Гебель С.Ф. «Использование песни на уроках иностранного языка». // Иностранные языки в школе – 5/ 2009 г, с. 28.
3. Жупанов Ю.Л. «Коммуникативный подход в обучении грамматике (на примере рифмованных текстов)». // Иностранные языки в школе – 5/2010 г, с. 33.
4. Измайлова Е.В. «Песни и стихи на уроках английского языка в III классе». // Иностранные языки в школе – 3/ 2005 г, с. 34.
5. Камаева Т П., Карпова Л.В. «Поэзия на уроке иностранного языка: современные подходы к обучению чтению» // Иностранные языки в школе – 3/ 1998 г, с. 19.
6. Комарова Ю.А. «Использование современного песенного материала в обучении иностранным языкам учащихся старших классов». // Иностранные языки в школе – 4/ 2008 г, с.41.
7. Кордес Р., Гуревич Р.В. «Конкретная поэзия в обучении немецкому языку» // Иностранные языки в школе – 5/ 1998 г, с. 49.
8. Кудрявцев О.В. «Песня на уроках немецкого языка» // Иностранные языки в школе – 2/ 2000 г, с. 33.
9. Лащикова И.И. «Песня на уроках немецкого языка» // Иностранные языки в школе – 2/ 2003 г, с. 24.
10. Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе»// М: Высшая школа – 1982г, с.162
11. Михайлова Е.А. «Работа над песней на уроке английского языка». // Иностранные языки в школе – 1/ 2006 г, с.37.
12. Моргулева А.А. «Гуманизация обучения общению на французском языке на основе поэтических и музыкальных произведений». // Иностранные языки в школе – 1/ 2004 г, с. 20.
13. Никитенко З.Н. «Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранным языкам на начальном этапе» // Иностранные языки в школе – 3/ 1996 г, с. 15.
14. Ненно К.Т. «Работа над стихами на уроках английского языка и внеклассных занятиях» // Иностранные языки в школе –1/1987 г, с.42.
15. Павлова Е.А. «Стихи и рифмовки на уроках иностранного языка – эффективное средство усвоения языкового материала». // Иностранные языки в школе – 2/ 2009 г, с.25.
16. Павлова Е.А. «Формирование грамматических навыков на основе поэтического текста». // Иностранные языки в школе – 6/2008 г. с.33.
17. Реймер Р.В. «Использование песен на уроках немецкого языка». //
Иностранные языки в школе – 2/ 2007 г, с. 40.
18. Романовская О.Е. «Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в курсе обучения иностранному языку в школе». // Иностранные языки в школе – 8/ 2008 г, с 16.
19. Скребнев Ю.М. «Обучение основам стилистики на материале британского фольклора» // Иностранные языки в школе – 5/ 2003 г, с. 47
Интернет ресурс:
20.http://ref.repetiruem.ru/referat/ispolzovanie-simvola-kak-stilisticheskogo-sredstva-v-poehzii-simvolizma-na-primere-liriki-stefana-george/1
21.http://englishschool12.ru/publ/interesno_kazhdomu/interesno_kazhdomu/vkljuchenie_muzykalnogo_iskusstva_na_urokakh_inostrannogo_jazyka/57-1-0-3353 (
22. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00188973_0.html
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Дата добавления: 2015-11-14; просмотров: 44 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию произведений малого жанра при обучении грамматике на уроках английского языка | | | Упражнения на отработку грамматических аспектов языка с помощью поэтических произведений |