Поэтическое творчество на уроках иностранного языка и критерии отбора поэтических текстов

Одним из эффективных приемов в обучении иностранному языку является, несомненно, использование поэтического текста.

Стихи обогащают духовный мир ребенка, учат видеть красоту человека и природы, развивают чуткость к поэтическому слову, радуют и изумляют музыкальностью языка. Работа над поэтическими произведениями имеет большое значение для эстетического воспитания - систематического развития эстетических чувств, художественных вкусов и разносторонних творческих способностей - как на уроках при обучении иностранному языку, та и во внеурочное время.

Поэзия обладает также огромным потенциалом эмоционального воздействия. Это очень важно, поскольку проблема эмоциональной насыщенности материала урока Иностранного языка в целом очень актуальна. Поэзия заставляет также интенсивно работать творческое воображение, способность к которому лежит в основе восприятия искусства.[5;19].

Так как значительная роль в учебном процессе по иностранным языкам отводится межпредметным связям, то, обращаясь к поэзии, учитель тем самым укрепляет и развивает связи иностранного языка с другими предметами, и в первую очередь, с родным языком и литературой.

Известно, что использование на уроке различных стихотворных текстов позволяет ученикам познакомиться с культурой, искусством страны изучаемого языка, способствует углублению языковых знаний и компетенции учащихся, а также навыков самостоятельной работы обучаемых и расширяет их словарный запас.

При работе над поэтическими произведениями решаются также практические цели обучения иностранному языку: отрабатывается произношение, усваивается и закрепляется лексика, развивается навык выразительного чтения, формируются грамматические навыки, а также элементарные речевые умения говорения, аудирования.

Использование поэтических текстов на изучаемом языке является весьма актуальным на любом этапе изучения иностранного языка.

Таким образом, использование поэтического текста при изучении иностранного языка является эффективным средством усвоения языкового материала и такая форма работы интересна как детям, так и взрослым. [1;57]

Большое внимание в работе с поэтическим текстом должно уделяться отбору материала. Любой учитель при работе с поэтическим текстом выбирает для себя определенный путь отбора материала.

Подбирать материал нужно по таким принципам, как аутентичность, доступность в информационном и языковом плане, актуальность, проблемность и эмоциональность, а так же материал должен непременно отвечать возрастным особенностям учащихся.

Принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу личности с учетом возрастных особенностей и интересов, изучающих иностранный язык;

Принцип методической ценности для развития всех видов речевой деятельности (аудирование, письма, говорения, чтения) и формирование лексических, фонетических и грамматических навыков;

Тематический принцип;

Принцип аутентичности.

Основным принципом при отборе материала нужно считать, принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу личности или принцип учета возрастных особенностей. Так как работа над языком на начальных и старших этапах сильно отличается. Говоря об этом принципе, подразумевается также доступность, наглядность, понятность и заинтересованность в обучении.

Принцип методической ценности важен тем, что не всякий поэтический текст может быть использован на уроке для развития какого-либо вида речевой деятельности или формирования языковых навыков.

Тематический принцип становиться актуальным при отборе материала по определенным лексическим темам: “Город”, “Семья”, “Любовь”, “Природа”.

Принцип аутентичности связан с критерием культурологической ценности и должен обеспечивать расширение лингвострановедческого кругозора, изучающего иностранный язык.

Можно так же включить сюда принцип познавательности, под которым подразумевается степень полезности и эффективности работы с тем или иным материалом, ту информацию и знания, которые могут быть получены детьми при работе с поэтическим текстом.[20].

Общепоэтические критерии отбора поэтических произведений:

• языковая доступность, т.е. наличие в основном знакомого и небольшого процента (3 – 4%) незнакомого языкового материала;

• небольшой объем (не более 4 четверостиший);

• содержательность;

• соответствие возрастным интересам учащихся.

Таким образом, отбор поэтических текстов – трудная и кропотливая работа, которая требует от учителя большого внимания и терпения.

Подходы к работе над стихами на уроках иностранного языка, могут быть разными, в зависимости от того, какие задачи ставит учитель и от возраста учащихся.

Поэтические тексты могут быть использованы:

Для фонетической зарядки на начальном этапе урока;

На этапах введения и закрепления лексического и грамматического материала;

На любом этапе урока, как стимул для развития речевых навыков и умений

Как своего рода релаксация на уроке, когда учащимся необходима разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.

Этапы работы над поэтическим текстом:

-Подготовка учащегося к первичному прослушиванию стихотворения с целью снятия языковых трудностей (на доске записываются новые слова, незнакомые выражения);

-Первичное прослушивание стихотворения;

-Самостоятельное прочтение его учащимися;

-Проверка понимания содержания, обсуждение прослушанного и анализ изобразительных средств языка;

-Выразительное чтение стихотворения учащимися;

-Перевод его учащимися на русский язык;

-Знакомство с имеющимися переводами данного стихотворения;

-Подбор пословиц, выражающих основную тему стихотворения;

-Творческое задание на дом: подготовить свой, по возможности, стихотворный перевод;

-Составление проекта.

Работа над стихотворением предваряется сообщением учителя об особенностях творчества данного писателя, страноведческими комментариями и ознакомлением с новыми словами.

После прослушивания первичного восприятия стихотворения, учащимся рекомендуется выполнить следующую серию упражнений (по усмотрению учителя):

1. Упражнения, направленные на контроль понимания содержания прочитанного:

– ответь на следующие вопросы.

2. Упражнения по интерпретации текста стихотворения. Они могут включать следующие задания:

– ответить на проблемные вопросы (обсудить проблему);

– определить главную идею поэтического произведения;

– выделить в тексте и прокомментируй средства художественной выразительности, которые использует автор.

3. Креативые упражнения. Эти упражнения ставят перед учащимися задачу, творчески переосмыслить прочитанные на основе собственных оценочных установок. На этом этапе учащимся могут быть предложены следующие задания:

Сделайте поэтический перевод стихотворения;

Проиллюстрируйте стихотворение;

Сделайте проект.

Что конкретно дает такая работа:

Более прочно усваивается и расширяется лексический запас учащихся. В стихах встречаются реалии страны изучаемого языка, новые не знакомые слова и так далее. Это способствует развитию у школьников чувства языка, получению знаний, его стилистических возможностей.

Стихотворение помогает более прочно усвоить и активизировать грамматические структуры.

При заучивании стихотворения совершенствуются навыки аудирования, произносительные навыки, закрепляются правила фразного ударения, особенности рифмы. При формировании фонетический навыков учащихся необходимо уделять внимание чтению стихов также для того, чтобы показать красоту звучания английского языка, его ритмов и звуков.[14;42]

Дата добавления: 2015-11-14