Читайте также:
|
После изучения теоретических основ использования музыкальных и поэтических произведений на уроках иностранного языка мы решили провести опытно-экспериментальное исследование во время прохождения преддипломной практики.
Этим экспериментом мы хотим доказать гипотезу нашего исследования о том, что включение поэтических и музыкальных произведений при обучении английскому языку в средней школе способствует повышению эффективности усвоения грамматики учащимися при условии, что учитель будет:
1 систематически использовать поэтические и музыкальные произведения
2 соблюдать последовательность действий при работе над стихотворениями и песнями
3 знать и применять критерии отбора образцов поэтического и музыкального творчества
Базой нашего исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 4 г. Печора, 5 «А» класс I группа - контрольная группа в количестве 12 человек, 5 «А» класс II группа, экспериментальная группа в количестве 13 человек.
В начале эксперимента у учащихся обоих классов был проведен тест на тему Modal Verbs, которую они изучили (Приложение 6). Результаты теста можно увидеть ниже:
5 «А» I группа 5 «Б» II группа
«5»- 3 «5»- 2
«4»- 4 «4»- 5
«3»- 2 «3»- 4
«2»- 1 «2»- 1
Далее на каждом последующем уроке в экспериментальной группе вводились произведения малого жанра на этапе речевой зарядки. (Приложение 8) Сначала она отчитывалась учителем, затем вместе с учениками, затем желающие прочесть самостоятельно. Если в конце урока оставалось время, ученики читали рифмовку еще несколько раз. За правильное чтение и перевод рифмовки на следующем уроке ставилась положительная оценка в журнал, что служило определенным стимулом для ребят. И как следствие учащиеся несколько раз прочитывали рифмовку дома и занимались переводом.
Введенная в начале урока рифмовка при изучении количественных числительных помогла учащимся класса вспомнить количественные числительные, пройденные раннее, а также настроиться на рабочий лад.
На примере рифмованной физкультминутки с уклоном на Imperative Mood учащимся было наглядно преподнесена новая тема, что помогло лучше воспринять материал.
Тема Possessive Case обычно усваивается учениками быстро, но также быстро может и забыться, поэтому было решено ввести рифмовку как раз с употреблением притяжательного падежа. На этот раз выучить рифмовку наизусть было обязательным заданием. На следующем уроке, при проверке домашнего задания у большинства учеников не было обнаружено ошибок.
Произведение малого жанра Peter Piper помогло мне при обучении чтению гласным буквам i и y в словах и расширило лексику учащихся по изучаемой теме, что можно было увидеть при опросе учащихся на следующем уроке.
На уроке развития диалогической речи я решила выбрать рифмовку, где, главным образом, отрабатывалась прошедшая форма глаголов, и имелось достаточное количество новых слов. Тем самым ребята вспомнили образование глаголов прошедшей формы, что помогло составить им диалоги на предложенные темы, как раз с использованием некоторых новых слов.
Тема Degrees of Comparison была представлена песней Daft Punk - Harder, Better, Faster, Stronger. С помощью современной песни освоение новой темы и заучивания слов, представленных в ней, происходило легко и быстро, о чем может свидетельствовать выполненный на следующем уроке заключительный тест.
На заключительном уроке преддипломной практики был проведен контрольный тест для выявления результатов в обеих группах на тему Degrees of Comparison (Приложение 7).
И вот достигнутые результаты:
5 «А» I группа 5 «Б» II группа
«5»- 4 «5»- 1
«4»- 5 «4»- 5
«3»- 1 «3»- 3
«2»- 1 «2»- 2
Здесь можно увидеть результаты исследования в диаграмме (Приложение 9).
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что включение поэтических и музыкальных произведений при обучении английскому языку в средней школе способствует повышению эффективности усвоения грамматики учащимися. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза была доказана проведенным опытом.
Дата добавления: 2015-11-14; просмотров: 52 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Опыт работы учителя по использованию музыкальных и поэтических произведений при обучении различным языковым аспектам на уроке иностранного языка | | | Выводы по главе III |