Музыкальное творчество на уроках иностранного языка и критерии отбора песенного материала

Существующая в современном обществе тенденция к возрастающей роли иностранного языка во всех сферах жизнедеятельности человека диктует новый подход к обучению иностранным языкам, суть которого заключается не только в пересмотре методики преподавания отдельных аспектов языковой системы, но и в формировании нового взгляда на место зарубежной культуры в учебном процессе. Опираясь на многолетний опыт российских и зарубежных методистов (Сафонова В.В., Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Тучкова Т.У., Монка Б., Клементьева Т.Б. и др.), можно с уверенностью сказать, что обучение иностранному языку на основе ознакомления учащихся с культурой народа страны изучаемого языка является одним из базовых принципов обучения этому предмету. Овладение иностранным языком через погружение в культуру народа, чей язык изучается учащимися, дает возможность проведения совместных уроков: искусство + иностранный язык.

Как известно, мотивационный аспект имеет решающее значение для активизации всех психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Для этого необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, стремясь в конечном итоге повысить эффективность процесса обучения. В этом могут помочь различные формы музыкального искусства. [6;41]

На уроках иностранного языка возможны различные варианты привлечения музыкального искусства. Одной из наиболее широко объемлющих форм включения музыки в уроки может стать лекторий. Лекторий раздвигает границы общения ребят с музыкой страны изучаемого языка за пределы школы. Он включает в себя не только беседы и слушание музыки, но и просмотр спектаклей, кинофильмов, проведение домашних и школьных музыкальных вечеров на иностранном языке, так называемые «музыкальные часы», праздник танца.

Другая форма знакомства детей с музыкой страны изучаемого языка - это слушание музыки, которое необходимо использовать для «гимнастики музыкального чувства и сознательного восприятия музыки». Статистика показывают, что научить детей активно слушать музыку - дело сложное. Задача заключается именно в том, чтобы процесс восприятия был активным, творческим, ибо «пассивно воспринимаемая музыка гипнотизирует чувство и завораживает волю».

Из всех видов активной музыкальной деятельности, способной охватить детей, занимающихся изучением иностранного языка, нам хотелось бы выделить хоровое пение на иностранном языке. Его преимущества состоят в следующем: 1) хоровое пение - это наиболее доступный вид музыкального исполнительства; 2) хоровая музыка тесно связана со словом, что создает базу для более конкретного понимания содержания смысла музыкальных произведений. Ее содержание раскрывается и через слово, поэтический текст, и через музыкальную интонацию, мелодию; 3) необходимо отметить коллективный характер процесса хорового пения на иностранном языке, что является тоже очень важным фактором. Применяется разработанная методика, согласно которой урок хора включает в себя следующие компоненты: а) Дыхательная гимнастика. б) Приемы формирования навыка певческого дыхания. Специальные физиологические упражнения: · «Крепкий выдох», «Шипящий выдох», «Йога», «Качаем носом», «Чередование вдоха и выдоха с поворотом головы», «Вдыхаем цветочный аромат», «Дыхание + Жест». 2. Распевание. Представляет собой одну из важнейших частей работы по воспитанию певческих навыков. На распевание нельзя смотреть лишь как на разминку голосовых связок перед исполнением репертуара: это путь к овладению техническими основами вокального искусства. Применяя данную методику, у учащихся групп иностранного языка становится лучше произношение, им легче преодолевать препятствия, связанные с артикуляции.

Привлечение музыкального искусства на уроках иностранного языка способствует осознанному овладению учащимися материалов урока, увеличивается качественность преподавания иностранного языка школьникам за счет расширения и более глубокого проникновения школьников в иноязычную культуру. [21]

Музыка и пение играют большую роль в повышении мотивации учащихся. Пение на иностранном языке играет важную роль при формировании фонематического слуха, что в свою очередь совершенствует произносительные навыки, увеличивает объём слуховой памяти, развивает аудирование.

Однако не любой песенный материал вызывает интерес. Поэтому при отборе музыкальной наглядности в образовательных целях, учителю иностранного языка необходимо придерживаться определённых критериев.

Аутентичность – один из наиболее важных критериев отбора музыкального материала. Работа с подлинными, ценными в познавательном отношении учебными материалами, даёт возможность учащимся не только овладеть ещё одним способом общения, но и проникнуть в новую национальную культуру.

Отобранный музыкальный материал с учётом критерия положительного эмоционального воздействия музыки, является как на мотивационную, так и на эмоциональную сферу учащихся.

Критерий методической ценности – музыкального произведения для формирования и совершенствования навыков и умения в соответствии с программой обучения иностранному языку - один из наиболее важных при отборе музыкальной наглядности.

Тексты отобранных песен должны соответствовать тематике занятий. При отборе музыкального материала следует учитывать особенности музыкального восприятия учащихся. Для этого следует использовать общемузыкальные критерии отбора песен:

Четкий ритмический рисунок

Ритмообразующий темп (без длительных партий, проигрышей)

Благозвучный характер вокальной партии

Тип аккомпанемента

Работа над песней может быть условно разделена на несколько аспектов:

Грамматический;

Фонетический;

Технический (способы запоминания содержания песни);

Лексический (содержание песни);

Социально-лингвистический;

Страноведческий.

Технология работы с песней представляет собой последовательность заданий и упражнений, используемых в обучении согласно следующим этапам работы.

Дотекстовый этап:

Вступительное слово о песне, её использование, в котором будет представлена учащимся интересная информация о группе и песне, которую предстоит прослушать. Затем выполняется ряд языковых упражнений для снятия лексических и грамматических трудностей, повторяются правила, отрабатываются новые лексические единицы.

На текстовом этапе:

Перед первым прослушиванием песни, даётся установка на извлечение общей информации из песни, контролируется степень её понимания и предлагается собственно текст песни.

Работая с новым иноязычным материалом на послетекстовом этапе, следует выполнять различные речевые упражнения, учитывающие содержание прослушанной песни и стимулирующие учащихся к самостоятельному высказыванию.

В качестве заключительного задания, завершающего работу с песней, можно предложить отработку ритмичного чтения текста песни. Далее следует прослушивание песни, во время которого учащиеся вполголоса проговаривают и пропевают текст, а затем заключительное прослушивание, во время которого учащиеся поют песню в полный голос вместе с исполнителем.

На последующих двух-трех уроках достаточно повторить песню один-два раза, чтобы ее слова запомнились прочно и надолго. В памяти учащихся закрепляются необходимые для речи словосочетания и грамматические структуры.

При введении нового грамматического материала учащиеся легко узнают введенные с некоторым опережением грамматические структуры, что существенно облегчает закрепление нового материала и использование его в соответствующих речевых ситуациях. В дальнейшем каждая из предложенных песен может быть использована как эффективное средство закрепления и повторения нового грамматического материала.

Таким образом, использование поэтического и музыкального текста при изучении иностранного языка, является эффективным средством усвоения языкового материала и такая форма работы интересна учащимся.[6;43]

Поэзия и музыка дают импульс к творческому воображению и обладают большим потенциалом эмоционального воздействия.

Стимулом для бесед и дискуссий могут стать современные, популярные среди молодежи песни.

Темами для устного или письменного высказывания в классах с углубленным изучением иностранного языка, дополнительного средства презентации и активизации языкового материала могут стать отрывки из музыкальных произведений разных жанров. Удачно подобранное музыкальное произведение может лучше слов настроить школьников на восприятие и воспроизведение текстов монологического и диалогического характера, на формулировку темы неподготовленного высказывания и жанра разыгрываемой сценки. Наиболее удачными в плане развития навыков устной речи являются те музыкальные произведения, которые созвучны изучаемым темам или текстам, помещенным в учебнике, книге для чтения: «Времена года», «Внешность и характер людей», «Спорт», «Театр», «Музыка», «Живопись». В последнем случае учащиеся могут получить задание выступить в роли художника и дать описание задуманной картины или в качестве экскурсовода в картинной галерее после прослушивания музыкального произведения «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского.

Выпускаемые в настоящее время диафильмы со звуковым сопровождением и кинофрагменты содержат музыкальный фон, включают песни страны изучаемого языка. Этот материал также может стать средством для развития как подготовленной, так и неподготовленной речи учащихся, способствовать расширению фонового знания, т. е. обогатить учеников сведениями страноведческого характера, приобщить их к культуре страны изучаемого языка.[13;15]

Дата добавления: 2015-11-14