Память — опора мышления и сознания. Сила мысли — подлинный критерий качества образования.

Нашему времени нужен не просто знающий, а мысля­щий, творчески действующий специалист.

Уметь мыслить — значит, прежде всего, иметь прочное научно-материалистическое мировоззрение ( общий взгляд на мир, на явления окружающей действительности). Это своеобразный интеллектуаль­ный компас образованного, сознательного человека. В философии под мировоззрением понимается «си­стема взглядов человека на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружаю­щей действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизнен­ные позиции людей, их убеждения, принципы позна­ния и деятельности, ценностные ориентации». Миро­воззрение советских людей носит научный характер: в его основе — достижения современной науки с ее материалистическим взглядом на мир, общество и человека. Мировоззрение включает в себя высшую форму отражения окружающей действительности — сознание, самосознание, миропонимание (представ­ление об окружающем мире), идеологию (представ­ление о жизни общества и закономерностях его развития).

Из сказанного видно, что основные элементы мировоззрения формируются при изучении всего ком­плекса наук, следовательно, в едином процессе школьного, вузовского или производственного обуче­ния. При этом ведущую роль играют общественные науки и межпредметные связи. Именно с их помощью данные отдельных наук воплощаются в прин­ципы, убеждения, идеалы, жизненные установки человека. Обучающийся должен стремиться понять общие тенденции развития наук, видеть их взаимо­действие, понимать практическую значимость зна­ний.

Советская общеобразовательная школа, учи­лища, техникумы, вузы дают научные знания о явле­ниях окружающего мира, о той или иной деятель­ности человека. На основе знаний формируется мышление, развивается внимание, память, ум, спо­собности. Мышление представляет собой отражение во взаимозависимости изучаемых процессов и явле­ний при познании и преобразовании окружаю­щего мира.

Мышление — активное, сущностное отражение реальной действительности. Оно включает в себя научное понимание, объяснение явления, его изу­чение, анализ, умение управлять им, преобразовы­вать его. Именно поэтому мышление — творческий процесс.

В науке различают три фазы мышления:

1) ориентировка в ситуации, обстоятельствах (узнавание, припоминание, выделение существен­ного, оценка ситуации);

2) определение цели: возникновение познава­тельной задачи (чем объяснить, что происходит; как быть; что делать?), выработка программы работы по решению познавательной задачи (гипо­теза) как предполагаемый ответ на поставленную задачу;

3) решение: организация своего мышления, своих умственных сил и способностей для решения поставленной задачи, для достижения цели.

Главное средство достижения цели — логи­ческое мышление; основной путь—проверка гипо­тезы с помощью добытых фактов, имеющихся знаний применительно к поставленной познавательной задаче. При этом используются различные приемы и процессы мыслительной деятельности (сравнение, анализ, синтез, обобщение, обоснование).

Сравнение — установление общего и различ­ного в явлениях, процессах. Вначале сравнение про­исходит на основе, противопоставления (в этом явлении данный компонент есть, а в схожем с ним отсутствует, в этом процессе главным является один элемент, а в следующем — другой и т. д.). Затем сравниваются сходства, устанавливается родственность подчас непохожих явлений. Наконец, сравнение ведет к вычленению общего, главного и второстепенного.

Анализ — расчленение целого на части, уста­новление зависимостей между частями (признаками, элементами, свойствами, отношениями). Уже при восприятии информации происходит ее чувственно-познавательный анализ. При переработке информа­ции происходит теоретический анализ, который одно­временно является важным методом научного иссле­дования (анализ фактов, явлений, научных дачных, анализ литературы и т. п.).

Синтез — объединение частей в целое, мысли­тельный процесс, противоположный анализу. Синтез применяется для выявления общих свойств пред­метов, процессов, явлений, для нахождения сходства и различия. Анализ и синтез — ведущие процессы, на основе которых происходит образование ассо­циаций, объединяющих разрозненные знания в целое (Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская). Анализ и синтез взаимодействуют в познавательной деятель­ности и помогают находить главное.

Обобщение — процесс, близкий к синтезу, но непременно включающий и анализ, сравнение, сопо­ставление. Цель его — обнаружить существенные признаки в явлениях и на этой основе установить, относятся ли изучаемые процессы, явления, факты к родственным или только кажутся похожими друг на друга. Обобщение лежит в основе межпредметных связей, оно необходимо при формировании мировоз­зрения, сознания и самосознания. С помощью обоб­щения возможно знания из одной области применять в другой.

Обоснование, аргументация — суж­дение или совокупность взаимосвязанных суждений, приводимых для доказательства истинности того или иного теоретического положения. Аргумент — основание, довод, факт, подтверждающий ту или иную точку зрения. Основные правила обоснования таковы: в основу доказательства берется сама идея; она аргументируется научными данными, при­мерами, фактами из окружающей действительности. Научную аргументацию следует отличать от софист­ских рассуждений, от демагогии, когда неправиль­ную идею доказывают с помощью сомнительных аргументов, поверхностного знания фактов, ложных логических построений. Эти приемы часто исполь­зуют ученые прислужники буржуазии. Для борьбы с ними применяют такие методы, когда вскрываются корни заблуждений (ошибочных положений), оши­бочность высказываемых суждений. При опроверже­нии вначале доказывается ложность отдельных по­сылок, аргументов, а на этой основе устанавливается и ложность самой идеи. При доказательстве и опро­вержении надо опираться на основной закон ло­гики — закон достаточного основания, т. е. истинность явления должна быть доказана научными, точными аргументами, достаточно массовыми, под­твержденными многими исследованиями и прак­тикой.

Совокупность навыков мыслительной деятель­ности обеспечивает высокую продуктивность само­образования и интенсивное развитие ума.

Главный критерий развитого мышления — спо­собность создавать новые идеи. Ум вне идей суще­ствовать не может. Но всякая новая идея — это отход от стандарта, это борьба с устоявшейся устаревшей точкой зрения. А для этого нужна смелость мысли — высший вид мужества. Поэтому ум и характер должны формироваться вместе.

Мышление особенно интенсивно развивается, если оно направлено на поиски рационального ре­шения проблем жизни, разработку новых и смелых научных гипотез, преодоление заблуждений, которые подчас объявляются «вечными истинами», обоснова­ние точки зрения, противоположной общепринятой, разгадку странных явлений, непонятных фактов, исключений из правил. Мышление развивается тогда, когда ум решает нестандартные задачи.

Мышление на первой стадии оперирует фак­тами, на второй — идеями. Факты не только воздух науки, это еще и основная пища для мышления, это материал, с помощью которого рождается мысль. Мышление без опоры на конкретные знания и факты — голая схоластика, развращающая наш ум. Дисциплинируйте ум фундаментальными зна­ниями, иначе из вас получится или фантазер (лучший вариант), или демагог (худший вариант).

Мышление начинается с вопроса. О. Бальзак остроумно заметил, что ключом ко всякой науке является вопросительный знак. Вопросам «почему?» и «как?» человечество обязано большинством откры­тий. Учитесь ставить вопросы к каждому явлению, с которым встречаетесь, пытайтесь с помощью пере­довой науки и социальной практики находить ответы на них, и вы наверняка достигнете вершин мыш­ления.

Творческое мышление начинается с проблемного вопроса. А такой вопрос возникает тогда, когда есть цель, есть условия и средства, но вы не знаете, как достичь этой цели при данных условиях и с рацио­нальным использованием средств. Мышление активи­зируется, когда готовые трафаретные решения не годятся, когда элементарными, простейшими уси­лиями ума, практическими действиями, непосред­ственно направленными на цель, достичь результата не удается. Поэтому всегда важно на начальной стадии уловить нетрафаретность условий, непри­менимость уже известных решений в данной си­туации.

Надо тщательно отрабатывать характер мысли­тельной деятельности. Смелость мышления доступна не всем. Осторожные решения принимаются при недостатке эрудиции, невысоком уровне образован­ности, но часто это делают и те, кого принято называть перестраховщиками, людьми, неуверен­ными в себе, неспособными к творческому мышле­нию и новаторским действиям. Установлено, что даже при незначительных тренировках, при вовле­чении таких людей в активную мыслительную дея­тельность резко снижается процент неправильных и чрезмерно осторожных решений. Характер мышле­ния определяется опытом активной познавательной деятельности, участием в исследовательской, поиско­вой и рационализаторской работе. Но так или иначе надо учитывать возможные ошибки в развитии своего мышления, которые зависят от природных данных, от опыта прежней мыслительной деятель­ности. В мышлении очень сильна инерция: привыкнув в школе к стандартным решениям или доказатель­ствам на основе аналогии, молодые люди и после стремятся выходить из положения на основе этих готовых приемов умственного труда, а в результате отстают от своих сверстников в умственном развитии. Мышление развивается тем активнее, чем разно­образнее приемы умственной деятельности.

Дата добавления: 2015-11-14