Читайте также:
|
Психологический тест в сущности есть объективное и стандартизованное измерение выборки поведения" (Анастази). " Тест – стан-дартизованное, часто ограничен-ное во времени испытание, предназначенное для устано-вления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий" (Бурлачук «ПД словарь»). "Под тестом понимается спе-цифический инструмент для оце-нивания психо-логических качеств личности. Он состоит из со-вокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и редназначенных для выявления частичных типов поведения" (Захаров).
Психологическое тестирование — это исследование определенных психологических качеств и свойств личности при помощи использования психологических тестов.
+: 1) стандартизацией условий и результатов. Тестовые методики относительно независимы от квалифи-кации пользователя; 2) оперативностью и экономично-стью. Типичный тест состоит из серии кратких заданий, на выполнение каждого из которых требуется, как прави-ло, не более полминуты, а весь тест занимает, как прави-ло, не более часа. 3) количественным дифференциро-ванным характером оценки. Дробность шкалы и стан-дартизованность теста позволяют рассматривать его как «измерительный инструмент», дающий количественную оценку измеряемым свойствам. 5) надежностью ( помехо-устойчивость); 6) справедливостью (защищенность от предвзятости экзаменатора); 7) возможностью компью-теризации. -: 1) опасность «слепых» ошибок (вера низкоквалифицированных исполнителей в то, что тест должен сработать правильно автоматически); 2) опасность профанации ( непроф. подход); 3) потеря индивидуального подхода, стрессогенность; 4) отсутствие доверительной обстановки; 5) Отсутствие доверит.обстановки.
Вопрос. Содержание понятия психологическое тестирование, требования к нему, источники ошибок при тестировании.
В отеч и зарубежн лит-ре предст-но огромное разнооб-е опред-ий понятия психолог теста. "Психологич тест - объективное и стандартизованное измерение выборки поведения". "Тест – стандартиз-ое, часто огранич-ое во времени испыт-е, предназнач для установления колич (и качественных) индивидуально психологичразличий". "Под тестом понимается специфич инструмент для оценивания психологич качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназнач для выявления частичных типов поведения".
Объектив-ть, валид-ть и над-сть – требов-я, к-ым д удовл-ть кажд тест.
Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора.
Валидность. Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действ-но измеряет то, для чего он предназн-н, входят в понятие валидности. Валид м- ка- эта методика действительно измеряет то, для чего она предназначена.
Надежность. О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен.
Ошибки: Неточность получ. рез-тов.(причина: неточность может возникать в любом звене, начиная от предъявления стимульного материала до интерпретации рез-тов, недостаточной надёжности методики).
2 категории ошибок: постоянные (заложенные в самой методике, непонятная инструкция, стимульный материал и т. д.) и случайные (связанные с процедурой тестирования: опечатки в заданиях). К случайным также относ-ся ошибки, связ-е с ситуацией: время суток, освещение, неудачное расположение испытуемого, неблагоприятная сит-ия(после экзамена).
На появ. ошибок влияет лич-ть диагноста и его поведение во время проведения (возраст, пол, внеш. вид, настр-ие), а также психика и функциональное состояние испытуемых (мотивация, отношение, установка л-ти, тенденции к обману, склонность отвечать случайно(для установления данной склонности вводится шкала лжи)).
Возможно появ. ошибок в интерпр-ции рез-тов (особую слож-ть представ-т проективные методы), в отсутствии чётких критериев(может помочь метод экспертных оценок(5-6 экспертов на одного испытуемого)).Больше всего защищает от ошибок стандартизация теста.
Вопрос. Содержание психологического диагноза, его виды и функции.
Психологический диагноз является основной целью и конечным результатом психодиагностики. Предметом псих-го диагноза является установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и патологии. Важнейший элемент диагноза – необходимость выяснения в каждом случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия.
Псих-й диагноз может устанавливаться на разных уровнях. Симптоматический или эмпирический диагноз ограничивается констатацией особенностей или симптомов, на основании кот. непосредственно строятся практические выводы. Такой диагноз не является собственно научным (и профессиональным), поскольку, как было сказано выше, установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Этиологический диагноз учитывает не только наличие определенных характеристик и симптомов, но и причины их появления. Типологический диагноз (высший уровень) состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине псих-й жизни клиента. Диагноз не просто ставится по результатам обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях. Большое значение имеет возрастной анализ полученных данных с учетом ЗБР ребенка. Недопустимо употребление в психологическом диагнозе медицинских (нозологических) понятий, таких как «ЗПР», «психопатия», «невротические состояния» и др.Псих-й диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с профес-й компетенцией и на том уровне, на котором может осуществиться конкретная психолого-педагогическая коррекция или другая псих-я помощь. Формулировка диагноза обязательно должна содержать и псих-й прогноз – предсказание на основе всех пройденных до сих пор этапов исследования пути и характера дальнейшего развития ребенка. Прогноз должен учитывать: а) условия проведения с ребенком своевременной необходимой работы и б) условия отсутствия такой своевременной работы. Рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям. Одним из важнейших аспектов составления прогноза развития является понимание общей динамики развития ребенка, представление о его компенсаторных возможностях.
Вопрос. Психологическое заключение как итог диагностического обследования. Требования к заключению.
ПЗ пишется либо в свободн форме, либо по определен схеме. Стр-ра ПЗ, предполаг след разделы:
А.Общая часть ПЗ
1. Осн. Паспортные данные ребенка 2.Осн. жалобы родит и педагог.
3. Разделы, посвящен. Более важным анамнестическим данным
4.Специфика внешности и поведен реб в процессе обслед-ния
5. Сформирован-ть регуляторных ф-й
6. Общ оценка характ-к деятел-ти реб в различн. Момент обслед-ия
7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы
8. Хар-ки эмоцион-но-личностной сферы, вкл. Межличностн. отношения
Б. Специал. часть
1. Психологич. диагноз
2.Вероятностный прогноз развития
3.Рекомендации
Общая ч. предназнач. для профильных специал-тов и коллектива в целом. Спец. часть адресована психологу и др. специалистам,кот участвуют в сопровождении реб. И оказать ему спец помощь.
В общ части закл-я обязательно д.б. отражены общ и специфич особен-ти внешн вида, двигател акт-ти реб, критичности и адекватности поведения в целом и к результату своей деят-ти. Указывается так же адекватн/неадекв-ть аффетивных решений ребенка. Так же наиболее общие хар-ки реб:мотивация, её особен-ти, работосп-ть, их изменения в процессе деят-ти реб с течением времени. Во всех разделах ПЗ описыв-ся все феномены, выходящ за пределы соц-нормального поведения. Также те стороны реб, котор могут рассматр-ся как сильные, чтоб компенсиров негативные стороны. В др случаях отмечают, что развит-е дан функции соотв-ет условно-возрастн нормам. Описыв также хар-р произвольн регуляции и развитие моторики,когнитивного звена ВПФ(обобщенное и краткое опис-ие:особенн-ти слухо-речевой памяти, хар-ка внимания, мыслител деят-ти). Далее описывается эмоционал сфера и жежличност. отнош-я реб.(общ эмоцион фон, сензитивность, эмоц. Лабильность, превалировнность эмоции, тип эмоционального реагирования, реагир-е на стрессовые ситуации). Наличие идей,фантазий, переживаний. Дел-ся вывод о самооценке, её особенностях, уровне притязаний, лидерство. Вся инфо об эмоц-личностн сфере д.б. сведена в целостное представление о профиле аффективной регуляции. В конце для педагогов и воспитаиелей описыв-ся «+» и «-» стороны, которые могут стать дополнительным средством компенсации существующих трудностей.
Вопрос. Теоретические вопросы тестирования интеллекта (факторные и иерархические модели интеллекта, вербальный и невербальный интеллект)
Интел-т чаще всего рассмат-ся в разделе способностей. Выдел 3 разновидности ител-та: 1. Биологический (связан с функциями коры больших полушарий гол.мозга; выступает психофизиол., биохим., гормон.основой познават.процессов); 2. Социальный (результат взаимодействия индивида с окружающей средой); 3. Психометрический (единица измерения биол. и соц. интел-та)
Хебб разделил ител-т на 2 части: 1. А- биологический(потенциал, кот.даётся с рождения и служит основой для дальнейшего развития интел.способностей; не диагностируется); 2. Б- социальный(формируется в результате взаимодействия инт-та А со средой).
Отеч.псих-я: инт-т – относительно устойчивая структура умственных способностей. Заруб.псих-я: основа инт-та – адаптация. Гилфорд: инт-т – способность обработки информации, под кот.следует понимать весь спектр восприятия чел. Инт-т – не сумма знаний и умствен.операций, а то, что способствует их успешному усвоению.
Теории (модели) инт-та:
Факторные: 1. Двухфакторная теория инт-та Спирмена (предположил существование фактора(G)- общий фактор или общая способность; наряду с общим фактором сущ-т специфические факторы для конкретной деятельности (А-арифметич.,М- механистич.,L- лингвистич.), т.е. успех люб.деят. будет определён фактором G и соответствующей специф. способностью.
2. Многофакторная модель инт-та Терстоуна (выделил 7 независимых латентных факторов:(V- словесное понимание – способность понимать устн. и письм.речь; W- речевая беглость или реч.гибкость – способность чел.объясняться, находить нужные слова, подбирать рифмы; N – числовой – спос-ть оперировать цифрами и выполнять осн.арифм.действия; S- пространственный – спос-ть представлять разл.предметы в пространстве; M- ассоциат.память – спос-ть воспроизводить и запоминать инфо; P- скорость восприятия – спос-ть обнаруживать различия между предметами иизображениями; I- индуктивный – спос-ть к рассуждению, установлению закономерности).
3. Модель инт-та Кеттела (G фактор разделил на 2 подфактора: 1. Связанный или кристаллизованный(совокупность знаний и интелл.навыков, приобрет.в ходе социализации через приобщение к конкр.обществу);2. Свободный или жидкий(определяется развитием третичных зон коры больших полушарий; формир-ся к 2 годам). 3 дополнит.фактора операции: GV – визуализация (спос-ть манипулировать зрит.образами); GM- спос-ть запоминатьи воспроизводить инфо; GS- спос-ть поддерживать выс.темп реагирования.
Иерархические:1. Модель Вернона (1 уровень – общий инт-т: 1 фактор – вербал. и метем.способности; 2 фактор –пространств. и технич способности, практич.навыки; 2 ур.- осн.груп.факторы; 3.ур.- второстепен.груп.факторы; 4 ур.- специфические факторы
2. Модель Векслера (1 уровень – общий инт-т;2 ур. – вербальный и неверб.инт-т; 3 ур. – специфический инт-т)
3. Модель С. Барта (1 ур.- общий инт-т; 2 –концептуал.отнош-й; 3 – ассоциаций; 4 – восприятия; 5 – ощущений)
Вербальный инт-т – способность чел. оперировать языком, т.е. лингвистические навыки (речь, письмо, чтение).
Невербальный инт-т – спос-ть выполнять задачи, треб. миним использования вербал.материала.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 374 | Нарушение авторских прав