Критериально-ориентированные тесты

Различают критериально-ориентированные тесты и тесты, ориентированные на статистическую норму.

Норма характеризует выборку или популяцию, но не раскрывает действительных требований к человеку.

Социально-психологический норматив (СПН) - система требований, которые общество предъявляет каждому из его членов. Чтобы не быть отторгнутым от существующей общности, человек должен овладеть теми требованиями, которые к нему предъявляются, причем, процесс, этот является активным - каждый стремится занять определенное место в своей социальной общности и сознательно осуществляет этот процесс приобщения к классу, к группе. Эти требования и могут составлять содержание СПН, которые выступают как идеальная модель требований социальной общности к личности.

Следовательно, при оценке результатов тестирования итоги надо подводить по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Подобные требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, физическое и т. д. Тем более что эти требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны и присутствуют в образовательных программах и т.д.

Использование в качестве критерия развития СПН выдвигает на первый план качественный способ обработки теста, при котором необходимо учитывать: какие термины и понятия по степени обобщенности усвоены лучше, а какие - хуже; какие логические операции освоены более, а какие менее - успешно; в каком круге понятий и терминов ученики ориентируются менее, а в каком - более уверенно. Поэтому в отличие от статистической нормы СПН качественно иным образом рассматривает содержательную сторону развития человека.

Появление критериально-ориентированных тестов (КОРТ) связано стестированием достижений и успехов в учебе как детей, так и взрослых после специальных курсов обучения. Первым, кто обозначил “самостоятельную сущность” нетрадиционной формы тестирования и отделил ее от тестирования, ориентированного на статистическую норму, был Р. Глезер (1963). Он же и ввел термин “ criterion referenced measurement” - критериально-ориентированное измерение. Различие между критериально-ориентированным и ориентированными на норму подходами было зафиксировано, но в диагностической практике разница между двумя подходами не выявилась. Это, возможно, зависело от того, что было недостаточным проанализировать практический смысл применения критериально-ориентированной тестовой модели. Было важно другое: разработать методики конструирования и проверки тестов, ориентированные на критерий.

Предметом анализа КОРТ становится содержание деятельности индивида: что индивид знает или умеет делать по отношению к конкретным требованиям, которые предъявляет к нему учебно-образовательная программа. В КОРТе анализ текста должен заключаться в его проверке по характеристикам, сосредоточенным на содержательных и сравнительных особенностях заданий теста, а не только на его статистических показателях. Установление содержательного соответствия теста и реального учебного задания выступает как решающий этап разработки КОРТа. По отношению к КОРТу учебное задание является не “внешним критерием”, но той реальностью, существенные моменты которой данный КОРТ моделирует.

Виды критериев в КОРТе. На начальном этапе становления критериально-ориентированного подхода былавыдвинута концепция критерия как уровня выполнения. КОРТы представляют сведения относительно того, что ученик не усвоил. Учащегося возвращают к тем фрагментам учебного материала, на которые ему необходимо обратить внимание (тестирование обнаруживает проблемы в знаниях и неосвоенные навыки).

Критерийкак уровень мастерства -эталонная совокупность всех компонентов, составляющих конкретное знание. Располагая такой характеристикой, учитель или исследователь может сравнить то, что делает ученик, с тем, что он должен уметь делать. Особенность КОРТов, направленных на становление уровня мастерства, состоит в том, что они не только выявляют объемы усвоенного материала, но указывают на возможности ученика активно использовать полученные знания в усвоении нового, более сложного материала. Если КОРТы, ориентированные на уровень выполнения, могут установить, что ученик достаточно подготовлен, чтобы перейти на следующий этап обучения, то КОРТы, ориентированные на уровень мастерства, воплощают в себе требования, которые прежде всего обусловлены сложившимися в теории и методике обучения стандартами и образцами усвоения (они зафиксированы как учебные цели).

КОРТ на уровень мастерства рекомендуется строить по ступенчатому признаку. Каждая ступень будет характеризоваться своим уровнем сложности. Сложность здесь понимается как объективная категория, определяемая числом и характером свойств и отношений между элементами учебного задания. Ступенчатая структура представляет возможность не только установить, достаточно ли владеет учащийся определенным умением, но и выявить, в какой мере успешность реализации этого умения определена содержательными характеристиками учебного материала.

Дата добавления: 2015-07-10