Читайте также:
|
|
Вторую половину XIX века следует считать началом создания количественных методов психодиагностики. Как самостоятельная наука психодиагностика основывалась на двух дисциплинах: психологии экспериментальной и дифференциальной.
Возникновение экспериментальной психологии условно относится к 1879г., так как именно в этом году В.Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. Вильгельм Вундт (1832—1920гг.), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:
· естественнонаучного, опирающегося на эксперимент;
· культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть психологические методы изучения культуры («психологии народов»).
По его теории, естественнонаучные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. «Экспериментальному исследованию подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления» [2]. Поэтому в его лаборатории в основном изучались ощущения и вызываемые ими двигательные акты — реакции, а также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр. В этих целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы. Первые психологические эксперименты выявили необходимость строгого соблюдения условий их проведения. При этом была доказана важность наблюдений испытуемых в стандартных условиях, а стандартизация всей процедуры диагностики стала одним из отличительных признаков корректно разработанной психодиагностической методики.
По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах: Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке.
Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации. Они и стали предметом исследования Ф.Гальтона.
Вундт сразу же после публикации Гальтона использовал ассоциативную методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции, не подлежащими эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями испытуемых.
Заслугой Ф.Гальтона стала разработка методов математической статистики для анализа данных об индивидуальных различиях. Он облек математические методы в такую форму, чтобы ими могли пользоваться нематематики. Он же внес свой вклад, положив непосредственное начало психологическому тестированию и исследованиям в дифференциальной психологии (с помощью тестов обосновал существование индивидуальных различий людей по способностям). Пытаясь выяснить степень сходства между родителями и их потомками, он обследовал большое количество учебных учреждений, где проводил измерения антропометрических, физических характеристик, остроты слуха и зрения, времени реакции и других простых сенсомоторных функций. Ученый разработал много простых тестов, которые применяются и сейчас:
· линейка Гальтона для зрительного различения длины;
· свисток для определения высоты звука;
· серии разновесов для измерения кинестетического различия и др.
Он полагал, что «чем лучше человек выполняет простые сенсомоторные тесты, тем выше уровень его интеллекта» [7]. Ф.Гальтон первым применил:
· оценочные шкалы;
· анкетирование;
· технику свободных ассоциаций.
Именно Гальтон в 1877г. предложил использовать в психологии метод корреляций. Англичанин Френсис Гальтон родился в 1822г. в Бирмингеме, в богатой семье, все члены ее были увлечены наукой. Его мать была дочерью крупного ученого Эразма Дарвина, приходившегося дедом Чарльзу Дарвину. Степень бакалавра Гальтон получил в Кембриджском университете в 1844г., умер в 1911году.
Однако автором, создавшим первый собственно психологический экспериментальный метод, был немецкий психолог Герман Эббингауз (родился в 1850 году-умер в 1909г., в Германии, окончил Боннский университет, там же защитил докторскую диссертацию в 1873г.), изучавший законы памяти, используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Эббингауз открыл путь экспериментальному изучению навыков.
Американский психолог Джеймс Мак-Кин Кеттелл родился в 1860г. в Пенсильвании—умер в 1944. Работал в качестве ассистента у В.Вундта. Покинув лабораторию Вундта, обращается к изучению индивидуальных различий под руководством Гальтона. (Кеттелл - первый в мире профессор психологии. Пенсильванский университет -1887-1891гг., 1895г.- президент Американской психологической ассоциации. В 1917г. уходит в отставку и основывает Американскую психологическую корпорацию).
Кеттелл в 1890 г. ввел понятие "умственный тест" для серии испытаний мышечной силы, скорости движений, чувствительности к боли и других простейших сенсомоторных реакций.
Кеттелл исследовал объем внимания и навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял время, необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты — формы, буквы, слова и т.д. Объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти объектов. Проводя эксперименты с чтением букв и слов на вращающемся барабане, Кеттелл зафиксировал феномен антиципации («забегания» восприятия вперед).
Заслуга его работ в истории психодиагностики в том, что они объединили недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более молодым направлением - тестированием индивидуальных особенностей. Его диссертация "Об индивидуальных различиях во времени реакции".
Тесты Кеттелла были типичными среди огромного числа серий тестов, разработанных в последнее десятилетие XIX столетия. Немногочисленные попытки оценить первые тесты принесли неутешительные результаты. Индивидуальная проверка показала слабую согласованность тестов между собой и практическое несоответствие результатов тестов независимой оценке интеллектуального уровня, основанной на мнении учителей или академической неуспеваемости.
Более сложные тесты были предложены немецкими психологами. Э.Крепелин разработал (изучая людей с психическими расстройствами) экспериментальные процедуры для определения интеллектуального утомления и отвлекаемости на материале элементарных арифметических действий. До сих пор используется его методика "Счет с наращиванием" для диагностики объема оперативной памяти.
Несколько ранее А.Эрн, ученик Э.Крепелина, применил тесты восприятия, памяти, ассоциаций, и моторных функций для изучения взаимосвязи психологических функций.
Подобно Э.Крепелину, итальянского психолога Феррари и его учеников, в первую очередь, интересовало использование тестов в случаях патологии. Разработанные ими серии тестов включали как физиологические измерения и моторные тесты, так и измерения объема восприятия и интерпретацию картинок.
На рубеже XX века в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением, благодаря этому, новых критериев научности ее представлений, создались предпосылки для зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми [2,4].
Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах ее изучения.
Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым логическим развитием экспериментально-психологического. Оно складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и индустриальной.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 56 | Нарушение авторских прав