|
Читайте также: |
Занятие является основной формой организации педагогического процесса в учебном заведении. Педагог на занятии организует познавательную деятельность студентов и свою собственную. Организовать - значит придать структуру, определить временные рамки, состав участников, разработать программу взаимодействия со студентами, обеспечить средствами проведения и т.д. С помощью всего этого занятие как бы спрессовывает, концентрирует познание студентами опыта поколений, а педагогом - самих студентов. Деятельность студентов в познавательном процессе на занятии принято называть учебно-познавательной, а деятельность педагога - дидактической.
Занятие не только организует процесс познания студентов и педагога, с его помощью идет управление познавательной деятельностью. Управлять - значит ставить вполне достижимую цель перед процессом познания на занятии, отбирать и дозировать учебный материал, методы и средства преподавания и учения, регулировать и координировать учебную деятельность, контролировать ее.
Занятие - это определенным образом организованное общение педагога и студентов, студентов между собой. Усвоение знаний, навыков и умений, формирование отношений и творческой деятельности успешнее протекает в общении людей. Общение - универсальный источник формирования знаний и умений человека.
Общение на занятии часто называют дидактическим. Преподаватель ведет, помогает, создает условия, спрашивает, стимулирует, передает, корректирует, оценивает. Студент воспринимает, обдумывает, отвечает, записывает, спрашивает, эскизирует, запоминает, регулирует свои действия, оценивает себя. Так, в течение занятия педагог успевает задать студентам от 30 до 70 вопросов и получить в полтора раза больше ответов. Это занимает не менее 20 - 25 минут времени.
Занятие как форма организации педагогического процесса имеет ряд достоинств по сравнению с другими.
Во-первых, оно экономично. Преподаватель одновременно учит группу студентов примерно одного возраста и одного уровня подготовки. Во-вторых, занятие имеет четкие временные рамки. В-третьих, занятие достаточно гибко, в его рамках можно использовать многие педагогические теории. В-четвертых, занятие может поглощать (интегрировать) другие формы организации обучения. Именно поэтому появились занятие-лекция, занятие-семинар, занятие-экскурсия. Есть и другие достоинства.
Есть и недостатки у занятия. Чрезвычайная педагогическая сложность, (чтобы подготовить и провести занятие, надо знать всю теорию педагогики); отсутствие условий для связи теории и практики; жесткая регламентация во времени; консерватизм структуры; сложность реализации индивидуального подхода к студентам. Названное убеждает в еще не исчерпанных его возможностях, побуждает к его совершенствованию.
Для проектирования педагогу следует знать о занятии все. Во-первых, его функции. Воспитательная функция занятия заключается в направлении его содержания, методов и средств на достижение целей развития личностного потенциала студентов. Образовательная функция занятия состоит в его способности формировать у студентов знания, навыки, умения, составляющие содержание профессионального потенциала будущих специалистов. Развивающая функция занятия - нацеленность занятия на развитие психологических качеств студентов. Эти функции занятия характеризуют его широкие педагогические возможности, что в конечном итоге сказывается на его проектировании.
Во-вторых, любой педагог должен знать типы занятий, выделяемые на основе ведущих дидактических задач организации познавательного процесса студентов. К дидактическим принято относить задачи, которые характеризуют логические операции учебной деятельности студентов и дидактической деятельности преподавателя: обобщение, повторение, формирование новых знаний и умений, усвоение, проверка знаний и умений. На основе дидактических задач выделяют следующие типы занятий: вводный, усвоения новых знаний и умений, повторения и закрепления знаний, их обобщения и систематизации, контроля и проверки, комбинированный (смешанный), интегративный.
В-третьих, необходимо знать виды занятий. Они определяются на основе различий применяемых методов и простых форм (занятие-лекция, занятие-дискуссия, занятие-семинар, занятие-беседа, занятие-экскурсия, занятие-встреча, кинозанятие, телезанятие, занятие-треннинг (в производственном обучении), занятие-лабораторная работа, занятие-игра и др.
В-четвертых, педагогу следует знать об учебной деятельности и ее формах.
Учебная деятельность предполагает: а) выполнение студентами соответствующих действий с учебным материалом; б) превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий.
Учебная деятельность способствует развитию разнообразных приемов не только преподавания, но прежде всего учения.
Приемы учебной деятельности студентов: слушание, наблюдение, рассматривание, переписывание, конспектирование, заучивание, пересказ, зарисовывание, сравнение, анализ, объяснение, словесное описание, формулировка вопросов, проблем и определений, решение учебных проблем, моделирование, конструирование, измерение и т.д. Эти приемы учебной деятельности студентов используются в разных формах организации учебного процесса.
Содержанием учебной деятельности является овладение студентами отношением к действительности и соответствующим ему способом ориентации в ней. Следовательно, в учебной деятельности идет формирование теоретического сознания, базирующегося на освоении понятий.
На занятиях теоретического обучения происходит прежде всего формирование у студентов множества понятий, отражающих основу работы технических устройств, машин и механизмов, основы технологии современного производства.
При проектировании занятий теоретического обучения руководствуются следующими принципами, способствующими проявлению его специфики:
· организация усвоения понятий путем рассмотрения условий их происхождения и развития;
· приоритет дедуктивного способа освоения перед индуктивным;
· определение места понятий во всей системе профессионального образования;
· формирование умений оперировать теоретическим материалом на практике, а также умения мысленно выполнять предметные практические действия.
Благодаря реализации этих принципов на занятии проявляется активная позиция студентов и происходит формирование у них профессионального мышления.
При проектировании занятия преподавателю важно избавиться от боязни отступить от инструкций и нормативов и больше доверять своей интуиции переориентироваться с методической и педагогической структур занятия на психологическую, отдав ей приоритет, стремиться к удовлетворению и развитию познавательных интересов студентов, к формированию у них ответственного отношения к учению и будущей профессиональной деятельности.
Проектируя занятия, любому педагогу целесообразно знать общие тенденции их развития. В первой половине 90-х годов наблюдались следующие тенденции. Во-первых, ориентация занятий на развитие студентов через увеличение их самостоятельности и инициативы, использование их активной деятельности. Во-вторых, все большее сближение теории и практики, науки и жизни на занятиях. В-третьих, разнообразие видов, типов и структур занятий, вариаций их технологии.
Перед педагогом стоит проблема поиска наиболее адекватных и эффективных форм педагогического проектирования занятий.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 532 | Нарушение авторских прав