|
Читайте также: |
Этот сложный и объемный раздел плана включает в себя:
Что повторить на занятии. Здесь в соответствии с логикой программного материала преподаватель формулирует вопросы, требующие повторения, способствующие углублению и расширению изучаемых понятий, явлений, процессов и законов. Исходя из существующих рекомендаций разных методик опроса предлагаем "Ведомость учета знаний студентов". С учетом степени сложности программного материала, оснащенности его дидактическими средствами, уровня развития студентов и с целью требований развития устной и письменной речи, владения терминологией и формирования технического мышления очень важно использовать в педагогической практике как можно более разнообразных приемов контроля разных уровней знаний студентов.
Сказанное во многом определяется творческим потенциалом преподавателя.
Актуализация. Определяя опорные знания, преподаватель указывает, какие ранее изученные понятия надо активизировать в сознании студентов, устанавливает связь с прошлым занятием, с информационным материалом, знание которого поможет изучению нового материала. Преподаватель планирует фронтальную (устную или письменную) самостоятельную работу студентов, намечает способы и средства индивидуализации с целью углубления ранее изученных понятий у всей группы и отдельных студентов. Считаем необходимым здесь продумать способы возбуждения интереса студентов к теме, разделу, создания эмоционального настроя группы. И, разумеется, преподаватель намечает форму контроля за ходом работы группы, конкретных студентов для оценки их знаний.
Для построения учебно-воспитательного процесса необходимо спланировать содержание деятельности педагога и студентов по достижению требуемых целей обучения. Сказанное можно представить таблицей.
| Структурный элемент занятия | содержание деятельности | |
| преподавателя | студента | |
| 1. Начальный дидактический момент. | Формулирование названия темы, целей; мотивация студентов; контроль домашних заданий; ориентировка на предстоящую работу. | Выработка отношения к теме, целям, уяснение их значения, актуализация опорных материалов, осознание предстоящей деятельности. |
| 2. Объяснение в рамках готового знания. | Системное сообщение готового знания в развернутом и обобщенном виде; оформление изучаемого материала в виде опорного конспекта; выдача готового задания. | Прослеживание логики изложения и осознание ключевых положений; формирование опорного конспекта; ознакомление с содержанием готового конспекта. |
| 3. Проблемное объяснение знания. | Создание ситуации неопределенности и управление поиском ее решения путем новых вопросов, подсказок. | Осознание проблемной ситуации и выделение противоречия; осуществление поискового этапа и принятие решения по разрешению противоречия. |
| 4. Отработка учебного материала. | Сообщение домашнего задания; поэтапное формирование требуемых умений; отработка их в деятельности. | Заучивание и повторение материала; многократное решение задач; самостоятельный поиск нового знания; решение задач по отработке конечных целей обучения. |
| 5. Обобщение и укрепление знаний. | Объяснение сущности обобщения и укрупнения знаний, раскрытие технологий этих процедур. | Уяснение сущности обобщения и укрепления знаний, решение задач на систематизацию нового знания; нахождение и установление связей между изучаемыми понятиями. |
| 6. Контроль исходного уровня знаний. | Разработка тестов-задач с эталонами и процедуры оценки знаний; выявление реального уровня знаний, предметных и общепознавательных умений студентов, разработка индивидуальных заданий по ликвидации выявленных пробелов. | Решение задач-тестов путем актуализации новых знаний предыдущих тем; ликвидация выявленных пробелов в знаниях и умениях. |
| 7. Текущий контроль знаний и умений. | Организация проверки понимания порции учебного материала путем выдачи задач на узнавание и расчет с выборочным или конструируемым ответом, оценивание результатов решения задач. | Решение предъявленной системы расчетных задач и задач на распознавание с выделением существенных признаков и свойств, анализ допущенных ошибок, уяснение обнаруженного пробела знаний и его ликвидация. |
| 8. Итоговый тематический контроль. | Предъявление системы итоговых знаний, организация атмосферы сотрудничества, формирование навыков самоконтроля за результатами работы; принятие решения о достижении целей обучения и разработка задач по коррекции знаний. | Анализ предъявленной учебной ситуации и решение итоговых заданий в индивидуальной и совместной деятельности; сопоставление хода и результатов решения с эталоном; вывод оценочного суждения по методу и результату решения. |
| 9. Коррекция содержания и способов деятельности. | Установление рассогласования между целями обучения и полученными результатами, разработка системы мер по устранению факторов, влияющих на выявленные затруднения. | Формирование в процессе анкетного опроса самооценки причин возникших затруднений по основным аспектам учебной деятельности. |
Педагогическое проектирование -
- механизм разработки технологии в педагогической теории и практике. Оно позволяет оптимизировать деятельность инженера-педагога. На проектирование затрачивается примерно 28% - 30% рабочего времени. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс становится технологичным. Для педагога - это искусство, требующее большого напряжения сил, чувств, сложнейшей работы души. Оно всегда индивидуально, опирается на артистичность, изобретательность, вдохновение, оригинальность педагога. Оно обладает художественными качествами. Проект должен быть красивым, гармоничным, впечатляющим. Педагог должен красиво переходить от одного метода к другому, находить оригинальную связь материала занятия с жизнью, гармонировать со станком при обтачивании образца - это и есть эстетические качества проекта. Не зря в ходе проектирования используются музыкальные записи, юмор, стиль одежды.
Анализ объекта проектирования - четко уяснить, что проектируем - педагогическую систему, педагогический процесс или педагогическую ситуацию. Каждый из этих объектов сложен, многопланов, со своей структурой и внутренними связями. Чем сложнее объект, чем шире его анализ.
Теоретическое обеспечение проектирования - изучение научных исследований; поиск теорий, на которые можно опереться в проектировании более совершенных педсистем, процессов или ситуаций, поиск информации: об опыте деятельности изучаемых объектов в других местах; об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов, того или иного решения педситуаций.
Методическое обеспечение проектирования - создание инструментария проектирования: подготовка схем, образцов документов и т.д. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических процессов или ситуаций (разнообразный материал по отдельной теме, фрагменту). В поурочную папку входят: карточки взаимосвязи общеобразовательного и профессионального обучения, документальный материал, доклады, разработки студентов, наглядные пособия или их картотека, карточки-задания для самостоятельной работы студентов и т.д.
Пространственно-временное обеспечение проектирования - любой педагогический проект получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. Т.е. нужно проектировать только такие действия и компоненты, которые дают эффект именно в данной точке пространства и в данное время. (Уроки по спецтехнологии нужно проводить в специализированном кабинете, а не в кабинете математики).
Пространственное обеспечение проектирования - это определение (подготовка) оптимального места для реализации данной модели, проекта или конструкта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Любая модель, проект или конструкт привязываются к конкретному пространству. (Спортсмены - спортзал, стадион; артисты - сцена).
Временное обеспечение проектирования - соотношение проекта со временем по объему, т.е. вмещающиеся в определенный срок деятельности, по темпу реализации, по ритму, последовательности, скорости и т.д. Время наполняется умещающейся в нем деятельностью. Время действия педагогических систем, процессов или ситуаций - это социальная ценность, средство управления образовательным процессом, критерий оптимальности. Через время педагогические системы, процессы и ситуации делаются динамичными, развивающимися. Время деятельности педагога собственно педагогическое, время студента творчески преобразуемое и индивидуально-психологическое время последствия педагогических явлений в формирующейся личности.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 190 | Нарушение авторских прав